自主參與 合作交流
——小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

郭建義

（山東省膠州市昌新小學(xué) 山東青島 266300）

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這挫傷了許多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。因此，在今后的課堂教學(xué)中，教師要響應(yīng)新課改所提出的要求，將小組合作學(xué)習(xí)引入到教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語文學(xué)習(xí)水平。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中所存在的問題分析

1.小組分組不夠合理

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組分組較為重要，對(duì)后期的學(xué)習(xí)有著重要的影響。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)于小組分組并不是特別的重視，他們主要是通過讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，或者直接以班級(jí)座位劃分為依據(jù)進(jìn)行小組劃分。這樣一來，就導(dǎo)致各小組的實(shí)力分配不夠均衡，小組成員的性格特點(diǎn)未能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而影響了后期小組競(jìng)賽活動(dòng)的開展。

2.任務(wù)的分配不夠明確

隨著新課改的深入實(shí)施，許多教師都認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方式的重要性，也紛紛引入一些新的教學(xué)模式。例如，教師為了吸引學(xué)生的參與積極性，采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，這取得了一定的效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于各小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配不夠明確，這導(dǎo)致許多學(xué)生并沒有發(fā)揮自己的潛能投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，反而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3.師生之間關(guān)系處理不當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)主張突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師不應(yīng)該過多的干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是，在教學(xué)過程中，有一些教師存在著過多干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，如，對(duì)于小組成員任務(wù)的分配進(jìn)行干預(yù)，對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行干預(yù)等等，這打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有一些教師主張讓學(xué)生自由發(fā)揮，以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化思維，但是這導(dǎo)致一些學(xué)生不明確自己的討論方向，甚至存在著討論偏題的現(xiàn)象[1]。另外，由于教師缺乏相應(yīng)的管理，導(dǎo)致課堂氣氛看似活躍，但是卻存在著學(xué)生以討論為由進(jìn)行無關(guān)緊要內(nèi)容的交流。如此一來，就影響了課堂教學(xué)效率的提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略分析

1.合理進(jìn)行小組分組

在語文教學(xué)中，教師要想運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就需要重視小組的分組，一個(gè)科學(xué)合理的小組分組能夠?yàn)楹笃诘男〗M合作交流打下良好的基礎(chǔ)。在分組過程中，教師需要先對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平等進(jìn)行了解，然后再根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)來進(jìn)行分組。教師需要將不同性格特點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行均勻分組，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互影響，從而促進(jìn)學(xué)生的共同提升。另外，教師還需要對(duì)小組人數(shù)進(jìn)行控制，以4～6人為最佳，人數(shù)少會(huì)缺乏互動(dòng)性，而人數(shù)過多則會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于組間的交流討論。

2.激發(fā)學(xué)生的合作興趣

要想吸引學(xué)生參與到合作活動(dòng)之中，就需要采取一的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的求知欲望得到滿足，使他們的學(xué)習(xí)疑惑得到解決，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在以往的合作教學(xué)中，教師只是一味的讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題探究，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這影響了小組合作學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮。而要想解決這一問題，教師可以讓各小組設(shè)置角色，對(duì)小組成員進(jìn)行分工。例如，讓學(xué)生輪流擔(dān)任主持人、報(bào)告員、記錄員等職位，這樣可以提高他們的參與積極性。又比如，教師可以采用情境教學(xué)法，也就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，來激發(fā)學(xué)生的問題探究欲望[2]。如，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)的視頻片段給學(xué)生觀看，通過視頻來吸引學(xué)生的注意力，然后提出一些問題供學(xué)生探究。如，在劉備拜訪諸葛亮的過程中，從哪些地方你體會(huì)到劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜怼Ｓ直热?，劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面，那么請(qǐng)問從“快步”一詞中你體會(huì)到什么？如此一來，學(xué)生探究問題的欲望也會(huì)更加的強(qiáng)烈，從而提升課堂的教學(xué)效率。

3.重視問題的創(chuàng)設(shè)

在小組合作教學(xué)中，問題的創(chuàng)設(shè)較為關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)問題之時(shí)，教師需要把握以下幾點(diǎn)：（1）問題的難易要適中。如果問題過難，小組合作都無法解決，那么會(huì)打擊學(xué)生的自信心，而如果問題過易，大家都很輕易的得出答案，那么學(xué)生就會(huì)感覺沒有挑戰(zhàn)性，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些個(gè)人無法解決，需要小組成員相互討論才能夠解決的問題，要具備一定探索性[3]。（2）設(shè)計(jì)開放性的問題。開放性的問題更容易引發(fā)學(xué)生的思考，更能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維。例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)劉備求賢若渴的理解，對(duì)關(guān)羽、張飛性格特點(diǎn)的了解，教師可以采用角色扮演法，讓各小組去扮演劉、關(guān)、張以及諸葛亮，讓他們?nèi)デ榫吃佻F(xiàn)。這樣一來，為了更好的表現(xiàn)文章所描繪的內(nèi)容，各小組成員就會(huì)相互討論，就如何表演問題進(jìn)行探討，以期提高自己的表演水平。那么在這個(gè)表演以及探討的過程中，學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

4.重視課堂反饋

在小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師需要對(duì)各小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)定，以促使各小組成員對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行掌握。在課堂評(píng)價(jià)過程中，教師可以通過小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)這幾種方式，就能夠?qū)Υ蠹业谋憩F(xiàn)情況進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是，在實(shí)際教學(xué)中，小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用還存在著一定的問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)的分組，要采取一定的方式來激發(fā)學(xué)生的合作興趣，并重視問題的創(chuàng)設(shè)。最后，教師需要重視課堂的反饋評(píng)價(jià)。如此，就能夠有效的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。