淺談小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計

宋曉梅

（長春市雙陽區(qū)濱河實驗學(xué)校 吉林長春 130600）

英語教學(xué)講究詞不離句、句不離段，強(qiáng)調(diào)在具體的語境中來學(xué)習(xí)語言。小學(xué)英語教材中，每個單元的內(nèi)容都是圍繞同一話題來編寫的，具有整體性。因此，我們在進(jìn)行單元整體設(shè)計時不應(yīng)該把一個單元內(nèi)的知識內(nèi)容孤立的劃分為詞匯課、對話課、閱讀課等，而應(yīng)找出各個語言元素之間的關(guān)系，合理交錯地設(shè)計教學(xué)，使之產(chǎn)生意義，凸顯語言的系統(tǒng)功能。

以單一課時為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計存在諸多弊端，缺乏整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性。由于缺乏整體考慮，各課時彼此孤立，每一課時教學(xué)目標(biāo)的總和不等于全部，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。課時與課時之間缺乏相關(guān)性、延續(xù)性，沒有呈現(xiàn)階梯性。應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難，逐步深入。課時針對性不強(qiáng)。在兼顧單元目標(biāo)的同時，每一個課時應(yīng)該有所側(cè)重。單課時設(shè)計缺乏綜合性，聽、說、讀、寫彼此割裂，以詞匯、語法、單句訓(xùn)練為主，缺乏情景與語篇的輸入與訓(xùn)練。

我們在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計的時候要考慮到語言知識、語言能力、所學(xué)國家的語言文化以及教學(xué)對象的英語思維能力。這四個要素是英語教學(xué)價值指向的內(nèi)容，因此，英語教學(xué)離不開這四個基本要素的內(nèi)容設(shè)計。這四個要素在課堂教學(xué)中必須通過教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇以及師生互動的組織來實現(xiàn)。當(dāng)然除了這四項基本要素以外，學(xué)生的情感因素、教材、教法、環(huán)境等許多因素都會影響單元整體教學(xué)設(shè)計的教學(xué)效果。

一、我們在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，還應(yīng)該遵循以下基本原則

1.課程標(biāo)準(zhǔn)原則

新課程理念指出教師應(yīng)該創(chuàng)造性使用教材，主張教師使用教材教，而不是教教材。教師進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，可以在課標(biāo)的指引下，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情挑選與單元主題相關(guān)的、學(xué)生感興趣的教學(xué)資源。教師可以通過對單元的各個板塊進(jìn)行調(diào)整、整合，或補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，使之更符合教學(xué)對象的認(rèn)知特點和年齡特點。

2.主體性原則

課改核心理念是學(xué)生的地位發(fā)生了改變，學(xué)生的主體地位得以凸顯，因此一節(jié)課是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位常常被作為評判一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)注重凸顯學(xué)生的主體地位，無論是目標(biāo)的制定、內(nèi)容的設(shè)計還是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的選擇，都要充分考慮學(xué)生的實際，最大限度地調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主探究和實踐活動，在整個教學(xué)活動中教師要以學(xué)生為中心，動員學(xué)生全面參與課堂活動，學(xué)生始終處于教學(xué)中的主體地位。

3.整體性原則

要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，教師必須整體把握教學(xué)設(shè)計、整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、在教學(xué)過程中整體推進(jìn)教學(xué)設(shè)計。具體而言就是教師要圍繞一個單元主題，從整體角度把握每一個教學(xué)重難點，科學(xué)處理那些為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所精心選取的各種教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行整體優(yōu)化。單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言知識和語言技能的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成。

4.情境性原則

教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和興趣點，創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的較真實的教學(xué)情境，使學(xué)生敢開口、愿意說。創(chuàng)設(shè)情境時，可以圍繞整個單元的話題來設(shè)計一個大的主題情境，圍繞這個情境來創(chuàng)設(shè)具體課時的情境，始終保持單元設(shè)計的整體性與統(tǒng)一性。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容

單元整體教學(xué)設(shè)計，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)活動的指揮棒。它指導(dǎo)和制約著整個教學(xué)活動。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)中的語言知識與技能做了明確的規(guī)定。尤其對于教學(xué)目標(biāo)的要求，教師制定的教學(xué)要求要更具多元化，這就要求我們教師整體設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，弄清單元整體目標(biāo)與單課時分目標(biāo)之間的關(guān)系。單元目標(biāo)不是單課時目標(biāo)相加的總和，他們的關(guān)系應(yīng)該是單課目標(biāo)是包含在單元目標(biāo)里，單課目標(biāo)之間也應(yīng)該是包含和遞進(jìn)的關(guān)系。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要解決的是“教什么、學(xué)什么”的問題。首先，教師要充分挖掘教材內(nèi)部單元與單課教學(xué)內(nèi)容之間所隱含的聯(lián)系，這樣才能為單元主題以及相聯(lián)系的單課話題提高更多的教學(xué)素材。其次，在選擇好與單元話題相匹配的單課話題之后，教師需要更深層次的研讀教材，選擇與教材有關(guān)的教學(xué)文本?？梢酝ㄟ^文本再構(gòu)的方法設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)文本內(nèi)容。教師通過文本再構(gòu)的方式將零散的知識點根據(jù)語境、話題、層次等邏輯順序進(jìn)行重整安排，從易到難、從舊到新、從學(xué)到用、螺旋式上升，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到新內(nèi)容又能聯(lián)系舊知識，既學(xué)習(xí)到教材文本，又整合到文化內(nèi)涵與生活實際的內(nèi)容。

3.教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略的設(shè)計主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)活動過程的問題設(shè)計、對學(xué)生的預(yù)設(shè)，對教學(xué)組織形式和媒體呈現(xiàn)的設(shè)計等。整體設(shè)計教學(xué)策略時，我們要充分考慮到單課時之間，盡量不反復(fù)重復(fù)運(yùn)用同樣的教學(xué)策略，要有富創(chuàng)造性，要靈活安排各課時的教學(xué)活動，巧妙設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)的、總體的設(shè)計，避免一味的機(jī)械、重復(fù)。

4.教學(xué)過程設(shè)計

單元整體教學(xué)的過程設(shè)計一般采取“整體—局部—整體”的實施原則，教師從整體安排教學(xué)環(huán)節(jié)，形成單元框架結(jié)構(gòu)，之后深入到每個單課環(huán)節(jié)的安排，與此對應(yīng)的教學(xué)策略的設(shè)計可以歸納為“合當(dāng)先，用為重”，突出目標(biāo)、內(nèi)容、方法的系統(tǒng)性、整體性的，突出學(xué)與用的整合。實施“用為重”的課堂教學(xué)可以體現(xiàn)“整體融合”的教學(xué)理念，這要求教師用系統(tǒng)思維來上每個單元里的單課。“用為重”的教學(xué)過程非常關(guān)注學(xué)生的英語語用能力，教師在教學(xué)過程的時間安排上要本著以語言能力的培養(yǎng)為重中之重，體現(xiàn)英語的學(xué)科特點，著重強(qiáng)化學(xué)生的語用體驗與實踐，同時拓展聽說讀寫的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會來用英語表達(dá)。

總之，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時要仔細(xì)鉆研教材，挖掘教材中內(nèi)涵的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加以整合、調(diào)整，科學(xué)合理地確定目標(biāo)、選擇策略、設(shè)計教學(xué)活動，才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完美結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。