幼兒自主閱讀策略建構(gòu)的行動(dòng)研究*

黎六女

（南昌市紅谷灘鳳凰中心幼兒園 江西南昌 330000）

3～8歲的幼兒是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，自主閱讀能力的培養(yǎng)更是早期閱讀教育的核心，在這個(gè)時(shí)期，幼兒需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，盡管他們還不完全識(shí)字，但是他們能夠獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書(shū)，能夠自己與書(shū)對(duì)話，成為成功的自主閱讀者。當(dāng)幼兒成為了自主閱讀者，能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題時(shí)，他才算真正具備了基本的閱讀能力，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。每個(gè)幼兒只有學(xué)會(huì)了自主閱讀，才算真正具備了基本的閱讀能力。我們要給予幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)融合在閱讀教學(xué)之中。

然而，目前幼兒園自主閱讀教學(xué)的總體而言，很多方面仍停留在重視教師的教、輕視幼兒的學(xué)、忽視幼兒自主意識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師唱主角、少數(shù)尖子幼兒當(dāng)演員、大部分幼兒自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)受到抑制。如此發(fā)展勢(shì)必影響一代人才素質(zhì)的提高。當(dāng)下必須要解決的主要問(wèn)題：

第一：如何轉(zhuǎn)變妨礙幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育觀念、教育模式？

第二：如何發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在幼兒身上潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)？

第三：如何改變由教師單一灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性？

現(xiàn)實(shí)中幼兒園孩子的自主閱讀能力與之相差甚遠(yuǎn)，問(wèn)題很多:（1）孩子沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣；（2）適宜的啟發(fā)性指導(dǎo)方法嚴(yán)重缺乏；（3）閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)不夠理想等等，都導(dǎo)致孩子的自主閱讀效果不佳。

繪本閱讀教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的手段，已成為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。在繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣和能力。隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育逐漸成為學(xué)前教育的熱點(diǎn)課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒的早期閱讀教育納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系。為此，我們開(kāi)展以繪本閱讀為載體的提升幼兒自主閱讀能力略的實(shí)踐研究，既能提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，又能提升幼兒自主能力，并根據(jù)我園省級(jí)課題《幼兒園繪本閱讀促進(jìn)幼兒美育發(fā)展策略的研究》的實(shí)踐為基礎(chǔ)，已逐步形成幼兒園的辦園特色和課程特色。

一、研究目標(biāo)

根據(jù)研究背景和幼兒的特點(diǎn)，確定課題研究與實(shí)踐的主要目標(biāo)：

1.通過(guò)課題研究，提高教師的文學(xué)素養(yǎng)并逐步摸索幼兒繪本閱讀自主能力提升的指導(dǎo)策略，提高教師課題實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲心芰Α?/p>

2.通過(guò)繪本教學(xué)，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、想象力和邏輯思維能力。

3.通過(guò)本課題研究，初步形成系列適合大中小班幼兒繪本閱讀自主能力提升的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)案例。

4.通過(guò)本課題研究，促進(jìn)家園共育，共同打造書(shū)香校園、書(shū)香家園的閱讀氛圍。

二、研究?jī)?nèi)容

1.研究探索促進(jìn)幼兒繪本自主閱讀能力提升的策略。

（1）不同年齡階段繪本集體教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究。

（2）區(qū)域活動(dòng)中圖書(shū)角教師指導(dǎo)策略的研究。

（3）親子家庭繪本閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)策略的研究。

2.創(chuàng)設(shè)提升幼兒自主閱讀能力的書(shū)香校園環(huán)境及營(yíng)造家庭親子閱讀活動(dòng)環(huán)境的策略研究。

三、研究問(wèn)題

1.了解幼兒自主閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。（從閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣三個(gè)方面進(jìn)行分析）

2.幼兒園提升幼兒自主閱讀能力的有效策略。

（1）集體教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)的策略研究

（2）區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主閱讀的策略研究（閱讀區(qū)活動(dòng)及其他區(qū)域的滲透）

（3）一日生活活動(dòng)中幼兒自主閱讀的滲透

（4）提升幼兒自主閱讀能力的書(shū)香校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

3.家庭中提升幼兒自主閱讀能力的有效策略

（1）促進(jìn)幼兒自主閱讀能力提升的家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（2）家庭親子閱讀中幼兒自主閱讀能力的策略研究

四、研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、觀察案例分析法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1.文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富和開(kāi)闊課題組成員的繪本教學(xué)理論素養(yǎng)，為課題研究提供有力的理論支撐。

2.觀察法：主要用于繪本教學(xué)對(duì)幼兒繪本自主閱讀能力提升的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行自然狀態(tài)下的觀察，以觀察幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣、活動(dòng)手段、方式的有效性等。

3.行動(dòng)研究法：組織課題組成員圍繞階段研究?jī)?nèi)容，定期開(kāi)展繪本活動(dòng)教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并剖析問(wèn)題。借鑒吸納最新教育理論，解決繪本活動(dòng)教學(xué)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，提煉出廣泛意義的適宜的策略，有效提高繪本活動(dòng)課堂的質(zhì)量，提升幼兒一日生活的品質(zhì)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華理論，按研究?jī)?nèi)容寫(xiě)出階段性總結(jié)，匯編課題研究成果集，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

5.案例分析法：對(duì)典型的繪本活動(dòng)教學(xué)案例進(jìn)行深入分析和研究，歸納出相應(yīng)的建立繪本活動(dòng)秩序、提升教學(xué)質(zhì)量的策略。

6.調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷或?qū)υ?，調(diào)查教師當(dāng)前繪本教學(xué)的現(xiàn)狀、理論和困惑，分析其存在問(wèn)題，找出研究的切入點(diǎn)和契合點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并形成結(jié)論。

7.觀察法和實(shí)驗(yàn)法：對(duì)研究對(duì)象的繪本活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄和分析，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和普通班的觀察對(duì)比和數(shù)據(jù)測(cè)量，論證策略的科學(xué)性和有效性。

五、研究框架

學(xué)術(shù)界對(duì)“幼兒自主閱讀能力”的研究有很多，各有不同的側(cè)重，或重教師的引導(dǎo)作用，或重家庭親子閱讀的指導(dǎo)，再或重社會(huì)環(huán)境的支持等等，但共同的在于抓住3～8歲的幼兒閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，當(dāng)幼兒成為了自主閱讀者，能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題時(shí)，他才算真正具備了基本的閱讀能力，才能為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為，教師應(yīng)遵循“幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔”的原則，引導(dǎo)幼兒逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，提高其自主閱讀的能力。“激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣”以及“培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣與能力”應(yīng)作為繪本閱讀活動(dòng)的核心目標(biāo)。因此，在繪本閱讀集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。