中學化學多思教學之我見

盧炳春

（廣西省河池市宜州區(qū)北山中學 廣西河池 546319）

陶行知先生曾說過“一位好的教師不是教書，也不是教學生，乃是教學生學”；多思教學的目的就是訓練學生的縱向、橫向、逆向思維的能力，鼓勵其標新立異、大膽質(zhì)疑、想別人所想不到的，以突出破舊陳新的觀念和看法，從而達到創(chuàng)新的目的。

中學化學多思教學中的“思”包括多思、樂思、善思等三層涵義。這種以思考為中心，多思為手段，從而培養(yǎng)樂思、善思的教學理論與教學要求其實我國自古已有。如，孔夫子的“學而不思則罔”和朱喜的“形成于思毀于隨”等。如今，以“多思”為核心的教學理論再次提出來探討、研究，既是繼承和弘揚中華民族的教學經(jīng)驗，又符合素質(zhì)教育培養(yǎng)富有想象，創(chuàng)新精神的復合型人才的教育要求。那么，在教學過程，怎樣才能很好地融入這種教學思想呢？[1]

一、有多思教學的理論

隨著素質(zhì)教育的提出和新課改的推行，作為教育工作者，要深刻認識到如今的“師者”再也不是“傳道授業(yè)解惑”者，而是學生學習方法、能力的培養(yǎng)者，培養(yǎng)學生學會思考問題的能力，著重開發(fā)學生的智力，緣于形成于思、創(chuàng)造于思。然而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，樂思、多思、善思又是它的前提。為此，教師要想跟上教學改革的發(fā)展與要求，達到課程改革的目標，就要更新一些較為傳統(tǒng)的教學方法和教學理念。傳統(tǒng)教育以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心，教師是知識的占有者、傳授者，教師是學術權威，真理的化身，在課堂教學中教師處于主導地位；學生是知識的接受，處于被動的，重屬的地位，在課堂教學過程中，學生的主體地位很難得到充分的發(fā)揮。新課程強調(diào)學習過程應以學生為中心，尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，本質(zhì)上是要充分發(fā)揮學生的主導性，使學生在學習過程中是自主的，能動的，富于創(chuàng)造性的。因此，新課程要求實現(xiàn)以服從為前提的師生人際關系向師生平等和作的良好關系的轉(zhuǎn)變。[2]初中化學常規(guī)教學都是教師代替學生演示教材安排和知識點的實驗，讓學學生觀察實驗現(xiàn)象，注意實驗操作事項，最后教師總結、結論、知識點并運用練習加以鞏固。如果有條件的學校，學生就到實驗室在教師的指導下做相應的實驗，寫好實驗報告冊，這種學生就感覺到是教師把知識灌輸給自己。其實，如果能夠通過學生先做實驗后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師再引導學生思考問題、解決問題。這樣學生從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題到解決問題過程中找到快樂和自勝，它有利于發(fā)揮學生的主觀能力性，激發(fā)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。例如：講解氧氣具有無助燃性的問題時，教師應設計一個探究性實驗給學生自己探究。

1.通過分只組討論，提出問題：有的組認為氧氣具有助燃性；有的組認為氧氣沒有助燃性。

2.學生分組進行實驗探究，每一組給兩個集氣瓶，一瓶裝滿空氣用玻璃片蓋上，另一瓶收集滿氧氣用玻璃片蓋上。學生分別將一根帶火星的木條伸入集滿空氣和氧氣的集氣瓶中，觀察實驗現(xiàn)象。

3.學生們都觀察到伸入空氣中的木條保持原來的狀態(tài)，而伸入氧氣中的木條卻復燃了。學生們通過討論、分析、總結、歸納出結論：氧氣具有助燃性。這樣一來，學生通過自己動手操作、思考、分析，體驗了科學探究的樂趣，并得出結論的事實，學生很樂意的接受，從而形成了學生學習的方法。多思教學的方法很多，如討論法、滲透法、問題法等等。但都有利有弊，而最關鍵是需要有這種理念，這樣在教學當中就會推陳出新，突破常規(guī)靈活地融會貫通。[3]

教學過程中，教師要靈活地利用一切有利于開發(fā)學生智力的教學方法和途徑，引導學生，教給學生科學的學習思考方法。陶行知先生曾說過“一位好的老師不是教書，也不是教學生，乃是教學生學?！彼汀笆谥贼~，不如授人以漁”的觀點是一致的。教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，不要把主要精力放在檢查學生對知識的掌握多少，而應該把教學的重心放在如何促進學生“學”，從而達到教是為了不教的目的。學生知道和掌握了各種科學的學習方法后，在往后的學習過程中就會潛意識地運用。例如：在上“空氣”這一節(jié)課前，教師應該先讓學生自己動手去做“空氣中氧氣含量的粗略測定”實驗，使學生在觀察實驗現(xiàn)象過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題后得出結論。每位學生觀察到的現(xiàn)象、結論可能不盡一致，此時教師就可以作相應的輔導、點撥、引導學生分析問題所在以及答案、現(xiàn)象不一致的原因。又如：“金屬的活動性順序”教學過程中設計如下：

二、創(chuàng)設問題情境，激趣質(zhì)疑

教師演示（實物投影）：在培養(yǎng)皿中加入足量的稀鹽酸，并用自制的塑料十字架隔開，分格加入一小粒綠豆大的金屬鈉及適量的鋅片、鐵片、銅片（上罩一個燒杯，以防濺出）。

學生演示（實物投影）：

向盛裝足量硫酸銅溶液的試管中，加入同學們自備的鐵制小刀片，一會兒，取出觀察。

學生（滿臉好奇，卻有不知如何描述）：

（1）為什么出現(xiàn)了小火球？

（2）為什么有的很快冒出大量氣泡、有的則很慢，有的無現(xiàn)象？

（3）鐵刀片怎么下子就變成了紅色的銅刀片？

2.自主探究，尋找規(guī)律。

教師：這都是金屬的活動性強弱不同而引起的（不作解釋）。現(xiàn)在，請大家在遵守實驗規(guī)則的基礎上自主探究，尋找問題的答案（提醒注意事項，做好實驗記錄，每次只用一種固體跟一種液體藥品反應等）。

（教師巡視，個別指導答疑）

學生：討論分工及設計實驗方案；輕松活潑地進行實驗；及時拿出科學成長記錄本，記錄現(xiàn)象：探究金屬跟酸、金屬跟鹽溶液反應的規(guī)律；填寫探究實驗報告。

3.作交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教師：組織、引導、協(xié)調(diào)學生交流。

學生：每四人一組，在組內(nèi)分析討論的基礎上，派代表上臺交流本組的發(fā)現(xiàn)，體會及質(zhì)疑（可展示實驗、圖表等）。自主探究金屬跟酸反應有快有慢、產(chǎn)生氫氣以及發(fā)現(xiàn)的有關規(guī)律。

教師：引導出金屬活動性順序和置換反應的特點。

學生：進一步交流、質(zhì)疑。

4.獨立思考、鞏固拓展

教師：怎樣用不同的方法比較2-3種金屬的活動性順序？（每組提供一個學習包、包內(nèi)可能是鐵片、銅片，也可能是鋁片、鐵片、銅片等避免雷同）。

學生：打開學習包，獨立設計實驗方案，并用實驗探究驗證，做好科學成長記錄等。

5.課堂小結

（1）學生上臺交流發(fā)現(xiàn)、體會。

（2）課件展示：（動畫）金屬活動性順序及置換反應的特點（卡通游戲）。[4]

三、師是促進者，要懂得用激勵的語言鼓勵學生多思與創(chuàng)新

教師要注重培養(yǎng)學生的懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑，對老師的超越。在教學和生活中，對于學生提出一些與教學無關，甚至是“為難”你的問題，教師要給他們以足夠的重視和鼓勵。例如在學習到有機物甲烷時，課本中講到“甲烷是一種無色無味的氣體”時，有的同學大膽的提出：“老師，那我家燒的沼氣也是甲烷，為什么有臭味呢？”這時老師應該先肯定學生提出的問題，再引導學生分析產(chǎn)生這種問題的原因。因為家庭中用沼氣是混合物，其中含有許多雜質(zhì)氣體，例如：硫化氫氣體有臭雞蛋氣味、燃燒后產(chǎn)生二氧化硫有刺激性氣味。從而使學生認識到思考問題的重要性。其實，多思教學的目的就是訓練學生的縱向、橫向、逆向思維能力，鼓勵其標新立異、大膽質(zhì)疑、想別人所想不到的，以突出破舊陳新的觀念和看法，從而達到創(chuàng)新的目的。

總之，“創(chuàng)新是一個民族的不竭動力”，而創(chuàng)新又是以思考作為前提和基礎。為此，在教學中，無論是學生的學還是教師的教，都要以思考作為核心內(nèi)容來抓，這樣才有利于把書教好，把人育成。