面向“中國制造2025”的高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究

蒲筠果，王文明，王 剛，李立君

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面向“中國制造2025”的高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究

蒲筠果，王文明，王 剛，李立君

（邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺 054035）

職業(yè)教育是為制造業(yè)輸送技術(shù)技能人才的重要渠道之一。文章分析了我國制造業(yè)與我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了通過完善職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，加強(qiáng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)，向重點(diǎn)領(lǐng)域拓展的人才培養(yǎng)策略，以提高我省工程技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

中國制造2025；高職教育；技術(shù)技能；人才培養(yǎng) ；河北省

近年來，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)快速發(fā)展促使全球產(chǎn)業(yè)格局進(jìn)行深度調(diào)整，世界主要發(fā)達(dá)國家先后發(fā)布“工業(yè)4.0”制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，尤其以德國“工業(yè)4.0”在世界最為關(guān)注。國務(wù)院于2015年發(fā)布了適合中國國情的工業(yè)4.0規(guī)劃，即《中國制造2025》。以人為本的“中國制造2025”需要?jiǎng)?chuàng)新型、高技術(shù)技能人才為實(shí)現(xiàn)制造業(yè)追趕制造強(qiáng)國、發(fā)展成制造強(qiáng)國提供重要保障[1]。

本文分析了“中國制造2025”對高技術(shù)技能人才教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的重要的戰(zhàn)略機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在研究對河北省高職教育的影響后，提出了職業(yè)教育的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的策略。

一、“中國制造2025”與職業(yè)教育

1.中國制造業(yè)的宏觀背景

自改革開放以來，經(jīng)過四十年的快速發(fā)展，我國從工業(yè)基礎(chǔ)落后的國家發(fā)展為制造業(yè)總體規(guī)模世界第一的制造大國。然而我國并非制造強(qiáng)國，制造業(yè)存在著大而不強(qiáng)、自主創(chuàng)新能力薄弱、核心技術(shù)缺乏、信息化水平差距大、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等諸多問題。

全球產(chǎn)業(yè)在2008年受到國際金融危機(jī)的影響，使其競爭格局出現(xiàn)重大調(diào)整，從全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局來看，我國制造業(yè)受到低端制造業(yè)向新興國家轉(zhuǎn)移和高端技能型制造業(yè)向發(fā)達(dá)國家回流的“雙向擠壓”[2]。我國積極調(diào)整對策應(yīng)對“第四次工業(yè)革命”到來，國務(wù)院于2015 年5月發(fā)布了《中國制造2025》。

當(dāng)前，以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命為我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式帶了重要的戰(zhàn)略機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中國制造業(yè)要走中國特色的新型工業(yè)化道路，用工業(yè)技術(shù)和信息技術(shù)緊密結(jié)合來推動(dòng)整個(gè)制造業(yè)的發(fā)展，則需要既立足當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，同時(shí)又要著眼于長遠(yuǎn)，即科技產(chǎn)業(yè)革命實(shí)現(xiàn)高端信息化智能制造領(lǐng)域的跨越式發(fā)展[3]。

2.職業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

在過去的十年中，我國制造業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，得益于我國長期以來堅(jiān)持教育優(yōu)先的發(fā)展策略，日趨完善和發(fā)達(dá)的教育體系為制造業(yè)培養(yǎng)了經(jīng)濟(jì)管理、專業(yè)技術(shù)等技術(shù)技能人才，這支具有專業(yè)知識和專門技能的人才隊(duì)伍是支撐我國制造業(yè)發(fā)展的主體力量，是實(shí)現(xiàn)我國制造業(yè)追趕的重要保障。其中，職業(yè)教育一直是為制造產(chǎn)業(yè)輸送技術(shù)技能人才的重要渠道之一[4]。

受全球產(chǎn)業(yè)格局調(diào)整的影響，我國中低端工程技術(shù)人才數(shù)量過剩，而高端工程技術(shù)人才數(shù)量又嚴(yán)重不足，高技能人才供需矛盾日益突出，凸顯出的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中存在的主要問題有：一、職業(yè)教育缺少行業(yè)引導(dǎo)和支持，校企合作的力度不足，產(chǎn)教研尚未融合，導(dǎo)致職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育分割，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)用人需求不匹配；二、高校辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置和課程體系相比社會(huì)發(fā)展滯后，培養(yǎng)機(jī)制尚待完善和健全，教學(xué)方法單一，教學(xué)信息化程度不高；三、重學(xué)歷、輕技術(shù)技能的觀念導(dǎo)致職業(yè)教育的工程科技人才的社會(huì)認(rèn)可度不高，職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境亟待改善[5]。

3.“中國制造2025”對職業(yè)教育的影響

《中國制造2025》的五條基本方針將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)放在制造業(yè)發(fā)展首要位置，創(chuàng)新是推動(dòng)兩化深度融合的核心動(dòng)力?！吨袊圃?025》實(shí)行的五大工程和重點(diǎn)發(fā)展的十個(gè)領(lǐng)域保證我國制造業(yè)全面發(fā)展，而創(chuàng)新是制造業(yè)全面發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)依賴于高技術(shù)技能的人才[6]。

“中國制造2025”需要大量高端工程技術(shù)人才，要求他們不僅有精湛的操作能力，更應(yīng)具備對智能網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)高度的理解與運(yùn)用能力、創(chuàng)新、心智技能等綜合性能力[7]?！爸袊圃?025”對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)有了新要求：首先，根據(jù)市場需求對專業(yè)設(shè)置、課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整，并引入信息化和數(shù)字化的教學(xué)體系；其次，制造業(yè)的智能化需要職業(yè)教育兼顧專業(yè)技能培養(yǎng)和問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等隱性技能的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，向著創(chuàng)新型、復(fù)合型層次延伸；再次，針對重點(diǎn)領(lǐng)域目前存在人才緊缺等問題，專業(yè)設(shè)置要向新興領(lǐng)域、重點(diǎn)領(lǐng)域拓展，并促進(jìn)職業(yè)教育從“中低端”到“高端”層次的延伸。

二、河北省高職對高技能人才培養(yǎng)策略

河北省地處華北平原，內(nèi)環(huán)北京與天津，位于“首都經(jīng)濟(jì)圈”。京津冀一體化、雄安新區(qū)的設(shè)立使得京津冀協(xié)同發(fā)展逐漸上升為國家戰(zhàn)略，我省在“中國制造2025”的地區(qū)行動(dòng)計(jì)劃中重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域涵蓋物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、新材料、醫(yī)藥等新興領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域正是“中國制造2025”倡導(dǎo)十個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域中的新興領(lǐng)域部分。在積極推動(dòng)和引領(lǐng)“中國制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施過程中，我省的高職教育作出針對性調(diào)整，科學(xué)引導(dǎo)高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)的策略有以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)政企教的合作，完善職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

河北省高等職業(yè)院校應(yīng)與政府、企業(yè)、教育部門加強(qiáng)合作，多方參與，充分考慮市場的需求和企業(yè)的發(fā)展，集國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容為一體，進(jìn)一步根據(jù)京津冀的區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，研究制定適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步需要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，再聯(lián)動(dòng)開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)優(yōu)化、更新和動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系，推進(jìn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接緊密、特色鮮明的職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)[8]。

通過加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，教育部門和學(xué)校積極鼓勵(lì)教師尤其是年輕教師通過下廠鍛煉、校企合作科學(xué)研究等方式，建立“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)制度，加快建設(shè)同時(shí)具備深厚理論知識與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。同時(shí)建立“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的高職高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的體系[9]，使得學(xué)生所學(xué)與工作實(shí)踐緊密對接，進(jìn)一步提高高技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)

以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命，把創(chuàng)新能力、兩化融合作為主攻方向帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級，推動(dòng)整個(gè)制造業(yè)的發(fā)展，對所需的工程技術(shù)人才要求的綜合素質(zhì)更高，要求高端技能人才不僅有精湛操作能力，更應(yīng)具備對智能網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)高度的理解與運(yùn)用能力、創(chuàng)新、心智技能等綜合性能力[10]。

創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)對職業(yè)教育的要求體現(xiàn)在兩方面：第一，在傳授知識和技能的基礎(chǔ)上，要注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢蕴峁﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺、學(xué)生創(chuàng)新基地，將創(chuàng)新融人才培養(yǎng)過程中。教育部門和行業(yè)協(xié)會(huì)可集聚“中國制造2025”重點(diǎn)領(lǐng)域優(yōu)勢企業(yè)與高校優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，建立“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的合作師范學(xué)校、制造業(yè)創(chuàng)新中心。第二，由傳統(tǒng)單一學(xué)科專業(yè)向復(fù)合型層次延伸。教育部門及高校應(yīng)積極探索跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，采用課程體系模塊化等方式以形成學(xué)科專業(yè)間協(xié)同、交叉融合的新機(jī)制。

3.完善職業(yè)教育的體系

《中國制造2025》實(shí)行的五大工程和重點(diǎn)發(fā)展的十個(gè)領(lǐng)域保證我國制造業(yè)全面發(fā)展，我省在“中國制造2025”的地區(qū)行動(dòng)計(jì)劃中重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域涵蓋物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、新材料、醫(yī)藥等新興領(lǐng)域。這些重點(diǎn)領(lǐng)域目前存在人才緊缺等問題，在借鑒發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育體系的同時(shí)，組織專家圍繞先進(jìn)制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域及目標(biāo)，加強(qiáng)對未來制造業(yè)發(fā)展所需人才需求的預(yù)測，制定所需工程技術(shù)人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略和方案，進(jìn)一步科學(xué)合理設(shè)置重點(diǎn)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)專業(yè)，并根據(jù)京津冀的區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色需要增設(shè)緊缺特色專業(yè)。

三、結(jié)語

工程技術(shù)人才是制造業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的基石。面向“中國制造2025”，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)快速有力的調(diào)整，通過加強(qiáng)政企教的合作進(jìn)而完善職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，加強(qiáng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)等策略以提升高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1][4][9][10]于志晶，劉海，岳金鳳等.中國制造2025與技術(shù)技能人才培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（21）：10-24.

[2][3]《中國制造2025》與工程技術(shù)人才培養(yǎng)研究課題組.《中國制造2025》與工程技術(shù)人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015（06）：6-10+82.

[5]李拓宇，李飛，陸國棟.面向“中國制造2025”的工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑探析[J].高等工程教育研究，2015（06）：17-23.

[6]陳鵬，龐學(xué)光.《中國制造2025》與現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2015，35（17）：15-20.

[7][8]唐伶.基于“中國制造2025”的技能人才培養(yǎng)研究[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2016（06）：30-35.

On the Cultivation of Technical and Skilled Talents in Higher Vocational Colleges based on “Made in China 2025”

PU Jun-guo, WANG Wen-ming, WAMG Gang, LI Li-jun

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Vocational education is one of the main channels for training technical and skilled talents for the manufacturing industry. This article analyzes the current situation and existing problems of manufacturing industry and vocational education in China. For the implementation of “Made in China 2025”, the industry has proposed new requirements for talents cultivation in higher vocational colleges in Hebei Province, that is, the cultivation of high technical and skilled talents. This article also puts forward the strategy of cultivating talents through improving the professional standards system, strengthening the cultivation of innovative and compound talents and expanding to key areas, in order to further improve the quality of engineering technical talents cultivation in Hebei province.

Made in China 2025; higher vocational education; technical skilled; talents cultivation; Hebei province

2018—06—01

蒲筠果(1977－)，四川南充人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。

河北省人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目——“中國制造2025”對河北省高職教育人才培 養(yǎng)的影響及對策研究，項(xiàng)目編號：SQ161083

G710

A

1008—6129（2018）04—0041—003