淺議“非連續(xù)性文本”在說明文教學(xué)中的應(yīng)用

（1.杭州師范大學(xué)人文學(xué)院 浙江杭州 311121；2.安康市漢濱區(qū)果園小學(xué) 陜西安康 725000）

目前，將語文的工具性與人文性做到有機(jī)統(tǒng)一是說明文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，本研究主要通過結(jié)合“非連續(xù)性文本”這一閱讀要求，提出了幾點(diǎn)說明文教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，以期幫助一線教師完善說明文教學(xué)實(shí)踐，提高說明文教學(xué)效果。

“所謂的‘非連續(xù)性文本’即是指‘通過閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單，使用說明書、地圖等進(jìn)行說明、解釋和討論’，顯然，‘說明’是其中的核心概念”，其主要特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明、信息量大等。而說明文也是一種以說明為主要表達(dá)方式的文體，因此，二者結(jié)合有一定的客觀基礎(chǔ)。在對(duì)一線教師“非連續(xù)性文本”和說明文教學(xué)情況的調(diào)查基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)：

一、方法與策略，指向文本閱讀

要談“非連續(xù)性文本”在說明文教學(xué)中的應(yīng)用，首先要解決的問題就是方法與策略的問題。由于說明文本身所包含的信息量較大，所以特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，常常不能夠很好的理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，此時(shí)則需要閱讀策略的介入。一個(gè)很好的辦法就是列圖表、畫思維圖等，而“非連續(xù)性文本”的知識(shí)介入恰好能夠解決學(xué)生對(duì)于這一方法的掌握。在教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生讀懂圖表信息，熟知閱讀“非連續(xù)性文本”的方法。在閱讀說明文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過列圖表的方式將文章中的信息進(jìn)行搜集和歸類，從而幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。

以《趙州橋》為例，文本中涉及的說明方法主要是列數(shù)字，在閱讀文本的過程中，學(xué)生對(duì)一些數(shù)據(jù)并沒有十分準(zhǔn)確的認(rèn)知，也就很難達(dá)到對(duì)“趙州橋”的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。此時(shí)我們可以通過列表格的方式，以教室門的長(zhǎng)度和寬度為對(duì)照，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中將所涉及到的數(shù)據(jù)信息補(bǔ)充在表格之中，這樣在對(duì)照之中學(xué)生就能夠更好地理解文本所要表達(dá)的準(zhǔn)確含義。

二、補(bǔ)充與融合，指向文本深度

說明文是通過多種說明手法對(duì)一件事物或者一件事情進(jìn)行準(zhǔn)確說明的文章。如何實(shí)現(xiàn)對(duì)事物或事理的準(zhǔn)確把握是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的一個(gè)難點(diǎn)。本文認(rèn)為可以將一些關(guān)聯(lián)性較大的“非連續(xù)性文本”與連續(xù)性文本相融合，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度把握。

首先，充分利用教材中的插圖及表格。在《趙州橋》中，語文教材在課文旁邊配有插圖（插圖即為一個(gè)“非連續(xù)性文本”），能夠較清晰的反映出“趙州橋”的宏觀輪廓，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本信息去觀察這個(gè)插圖，在幫助學(xué)生感知課文的同時(shí)，也可以激發(fā)他們深入探究的興趣。

其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活?！吧钪械膹V告、產(chǎn)品說明書都是很典型的‘非連續(xù)性文本’，同時(shí)也是學(xué)生能夠在生活中接觸到的一些內(nèi)容”。以“趙州橋”為例，可以通過學(xué)生在生活中遇到的那些“橋”的圖片為補(bǔ)充內(nèi)容，在對(duì)比中，幫助學(xué)生理解趙州橋的“舉世聞名”。

再次，其他文本的介入與融合。我們的教學(xué)不能只見樹木不見森林，如何豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、拓展學(xué)生閱讀視野，同樣應(yīng)引起教師的高度重視。教學(xué)“趙州橋”一課時(shí)，教師完全可以融合《中國(guó)石拱橋》一文中的可用片段，通過截取片段不僅能夠讓學(xué)生全面了解趙州橋，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)“盧溝橋”的認(rèn)識(shí)，這在無形之中將學(xué)生的閱讀視野拓展到了更廣闊的地方。

三、工具與人文，指向?qū)W生發(fā)展

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點(diǎn)，我們的語文教學(xué)也應(yīng)該緊緊圍繞著這一“標(biāo)準(zhǔn)”展開。但是實(shí)際的說明文教學(xué)常常忽略人文性，而更多的強(qiáng)調(diào)了工具性，這是說明文教學(xué)中應(yīng)著力解決的一大問題。

眾所周知，無論是圖表、說明書還是廣告，都注重的是“說明”功能，強(qiáng)調(diào)的是“工具性”。但實(shí)際上，這些“非連續(xù)性文本”也包含有“人文性”，以“廣告”為例，某體育產(chǎn)品的廣告語是“永不止步”，一方面是告訴消費(fèi)者要保持運(yùn)動(dòng)（工具性）；另一方面也包含了人類社會(huì)和個(gè)體不斷奮斗的精神（人文性）?！霸谡f明文教學(xué)中，我們的許多老師常常將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)文章說明方法的掌握、文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及課后習(xí)題的解答上，而在一定程度上忽視了說明文作為文本該有的人文性”。

仍以《趙州橋》一課為例進(jìn)行討論，在課文中，文本除了對(duì)“趙州橋”的各種說明之外，還描寫到：“欄板上有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，各自回首遙望......真像活了一樣?！弊屑?xì)品味，這段語言十分優(yōu)美，質(zhì)量很高。在教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)這一段進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試著為“趙州橋”寫一段廣告詞，在滿足學(xué)生對(duì)于文本“人文性”需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)說明文教學(xué)的“工具性與人文性”的統(tǒng)一。

此外，在實(shí)踐中，教師可以采取上研究課、課后開展專題研討等形式，對(duì)利用非連續(xù)文本優(yōu)化說明文教學(xué)的有效方法進(jìn)行總結(jié)；或者以多媒體技術(shù)為課程開發(fā)的有效手段，探索互聯(lián)網(wǎng)背景下的說明文教學(xué)策略等，從而不斷完善“非連續(xù)性文本”在說明文教學(xué)中的應(yīng)用以及不斷提高應(yīng)用效果。

結(jié)語

本文探討“非連續(xù)性文本”在說明文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在改善學(xué)生對(duì)說明文閱讀興趣不濃、寫作狀況不佳等現(xiàn)象；提高“非連續(xù)性文本”在說明文教學(xué)中的應(yīng)用效果；開啟“非連續(xù)性文本”在說明文教學(xué)中這扇“塵封已久的窗”，從而為一線語文教師在教學(xué)說明文時(shí)提供切實(shí)可行的幫助；為孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)說明文時(shí)呈現(xiàn)出另外一番絕美的景致。