《生死攸關(guān)的燭光》教學設(shè)計

（西安高新第一小學 陜西西安 710075）

[教材分析]：全文以“燭光”為線索，層層推進，讓讀者的心隨著它的點燃、熄滅、重新點燃而一次次揪緊！可謂一波三折，扣人心弦。同時文中對伯諾德母子三人動作、神態(tài)、語言的刻畫以及心理活動的隱形描寫特別細膩，是全文的重點所在，自然，也是學生學習的重點。

[教學目標]：1.抓住線索“燭光”，感受當時緊張、危急的氛圍。

2.抓住人物動作、語言，揣摩人物內(nèi)心活動，體會伯瑙德夫人一家三口在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

[教學重點]抓住人物動作、語言，揣摩人物內(nèi)心活動，體會伯瑙德夫人一家三口在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢。

[教學難點]理解“生死攸關(guān)”的含義，體會熱愛祖國的情感。

[教學方法]朗讀法、對話法

[學習方法]自主閱讀、合作交流

[教學時間]40分鐘

[教學準備]多媒體課件

[教學過程]

一、利用曲線圖回顧情節(jié)

1.直接導(dǎo)入（師板書課題，強調(diào)“攸”的寫法）齊讀課題。

2.老師給關(guān)鍵詞，請同學來上臺粘貼出情節(jié)曲線，回顧課文的主要情節(jié)。

師小結(jié)：從這一波三折的情節(jié)曲線中我們感知到小說情節(jié)的跌宕起伏。

[設(shè)計意圖：新課標指出，語文閱讀教學應(yīng)激發(fā)學生情感的參與，增強學生的情感體驗，使學生的認知活動和情感活動相伴相隨。此環(huán)節(jié)由學生粘貼情節(jié)曲線，回顧課文內(nèi)容，為之后的課堂對話奠定情感的基點。]

二、緊扣“燭光”感驚險

1.如果請同學們用一個詞語概括自己讀了這個故事情節(jié)的感受，你們選擇哪個詞？

2.快速瀏覽課文3-7自然段，文中哪些詞句最強烈地傳遞給你緊張、驚險的感覺，畫下來，旁邊簡單批注。

師小結(jié)：此時此刻，你最想用哪一個四字詞語來形容情況的危急?

這就叫“生死攸關(guān)”（回讀課題）

[設(shè)計意圖：在語文學習的過程中，我們最大的使命是要讓學生學習、理解、感受語言的內(nèi)容和形式，理解怎樣的語言意圖，及至最后能揮灑自如地加以運用。此環(huán)節(jié)就扣住了本文線索“燭光”，將對話的焦點放在了蠟燭上。讓學生自己通過與相關(guān)語言的親密接觸，體會當時情況的危急。]

三、品讀言行悟“智勇”

在此生死攸關(guān)之際，伯瑙德夫人一家是如何與德軍巧妙的周旋的。讓我們把目光集中到人物上，請同學們再次默讀課文3-7自然段，畫出相關(guān)句子，從中你體會到什么，旁邊簡單批注。

師小結(jié)：孩子們，我們通過抓語言、動作、神態(tài)等細節(jié)，體會人物形象，他們想出了不同的辦法去保住了情報，表現(xiàn)出機智、勇敢，最終化險為夷。

[設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計了一個極具開放性的對話話題，目的是盡可能的讓學生以多元視角對文本進行多維思考。但是這里的多元解讀，不是信馬由韁，而是基于文本的有根有據(jù)的交流，是在互相的補充、碰撞、爭辯中，在師生充滿情感磁場的對話中水到渠成地讓學生的個性解讀與文本的隱性價值相契合。]

四、總結(jié)升華，拓展延伸

學到這里，你對生死攸關(guān)的燭光有沒有什么新的理解？（提升到對祖國的愛）

拓展延伸：“自古英雄出少年”，在中國的抗日戰(zhàn)爭中也涌現(xiàn)出許多這樣的英雄事例：浪里戲鬼子的雨來，巧送雞毛信的海娃，烈火破敵崗的張嘎，英勇斗日寇的王二小……老師希望你們也向這些小英雄學習。

[設(shè)計意圖：“文本只是一個例子，”我們要走進文本，也要走出文本，“進”，深挖中心，表達愛國之情；“出”，拓展延伸，戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出來的小英雄們，讓學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。]

五、布置作業(yè)，想象寫話

續(xù)寫《生死攸關(guān)的燭光》，想象敵人走后的情景。

[教學反思]

課堂就像一條流動的河，我們不能苛求每一個細節(jié)的完美，但可以渴望在河水流動的過程中不時泛起浪花朵朵。從宏觀上看整堂課，有以下成功之處：

1.目標明確，設(shè)計有層次、有梯度

《生死攸關(guān)的燭光》我設(shè)定了兩個教學目標，將這堂課劃分成兩大板塊——緊扣“燭光”感驚險和品讀言行悟“智勇”，它將成為我這節(jié)課的“骨架”。那么如何做到層層遞進呢？我又將其劃分成四個小步驟，依次是：找、品、讀、悟，這樣，孩子的學習不是分割開的版塊，而是每一項任務(wù)的落實都是建立在前一項完成的基礎(chǔ)之上，循序漸進。

2.創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，豐富學生情感體驗

我在“初讀，整體感知”和“再讀，重點感悟”這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況；接著通過孩子的感情朗讀、教師點撥使孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。在“三讀，自主探究”這一主要塊面上，通過“找、讀、悟”的方法理解、感悟、運用語言文字?；诖?，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了。

一節(jié)課我們不僅要整體關(guān)照，還要關(guān)注“細節(jié)”，我在細節(jié)方面做得不足，比如讀文形式稍顯單一，我要在今后的課堂上如何優(yōu)化教學，適當?shù)淖儞Q讀文的形式，同桌讀、小組合作讀、男女生搭配讀，讓下次的課堂在這些方面不留遺憾。

且行且學，且學且進。我知道，我所追求的教育之美永遠都在前方，在我不能窮盡的地方，讀書、思考、實踐、寫作，我將一直行走在教育探索的路上……