創(chuàng)有效情境，促詞匯教學(xué)＊

（陜西省延安市寶塔區(qū)延安育才學(xué)校 陜西延安 716000）

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“胸有境，入境始與親”，而學(xué)習(xí)英語對小學(xué)生來說是一件難事，尤其是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)——詞匯，對剛剛涉足英語的小學(xué)生來說更是難上加難。因此，在英語教學(xué)中特別是英語詞匯的教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進行“情境教學(xué)”是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，運用情境進行語言訓(xùn)練，是英語教學(xué)中常用的教學(xué)手段，它為學(xué)生提供具體生動的語言環(huán)境，把學(xué)生帶到具體的情境中，進行語言訓(xùn)練，使抽象的語言變得形象而又易于理解。在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在授課中避免機械地、單調(diào)地學(xué)習(xí)目標詞匯，而是創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的多種情境，讓學(xué)生在情境中接觸詞匯、感知詞匯、理解詞匯、鞏固詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在運用詞匯的過程中內(nèi)化詞匯，掌握詞匯。

一、利用圖片提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

由于小學(xué)生的年齡是比較小的，并對周圍的事物充滿好奇心，而在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)的詞匯其實都是描述學(xué)生周邊的事物，因此教師在教學(xué)的過程中，可以調(diào)查、了解小學(xué)生喜歡的情境設(shè)置類型和風(fēng)格。并且在這個基礎(chǔ)上了解、探索適合小學(xué)生的年齡特點和心理需求，通過這些調(diào)查和了解來設(shè)計相關(guān)的情境。例如筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)生都是比較喜歡動物的，因此在與此相關(guān)詞匯教學(xué)的時候可以借助一些動物的圖片來進行教學(xué)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯之后，可以根據(jù)相關(guān)動物的圖片來對學(xué)生進行提問，如果學(xué)生回答正確，就可以將相關(guān)的圖片獎勵給他，這樣不僅增加了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，而且通過這樣鼓勵和表揚的方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動性大大提高，也有利于學(xué)生對詞匯的理解和記憶。

二、借助游戲讓學(xué)生感知詞匯

由于小學(xué)生的年齡特點、心理特點以及身體特點，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是比較活潑好動，對周圍的事物充滿好奇心，而且在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，正是由于小學(xué)生存在這樣的特點，我們就可以在詞匯教學(xué)的過程中，根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生和教師進行互動，教師在這個過程中積極的鼓勵學(xué)生參與其中，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認知詞匯，感知詞匯。

例如在小學(xué)四年級下冊第六單元today is her birthday 教學(xué)的過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，利用有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，我們可以開展小組合作進行詞匯的游戲教學(xué)。這主要是因為情境教學(xué)要體現(xiàn)在情與境的交融，如果沒有“情”與“境”的有機交融絕非是真正的情境教學(xué)，只能是一種費時乏味的低智力“游戲”。首先教師需要向?qū)W生提問，同學(xué)們過生日的時候會做什么？學(xué)生會積極的參與回答，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生講出生日聚會中所需要的物品，這樣就將教學(xué)詞匯融入到生日情境中，完成此課詞匯教學(xué)。

三、編故事創(chuàng)設(shè)情境，開展詞匯教學(xué)

在情境教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的角色的互動。努力做到讓每一位學(xué)生參與其中，這樣就能實現(xiàn)學(xué)生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進。由于小學(xué)生的年齡較小，對故事是比較感興趣的，并且由于學(xué)生的世界天真無邪，充滿了童話的色彩，很容易走進故事里。所以進行詞匯教學(xué)的時候就可以根據(jù)這方面的內(nèi)容，將詞匯教學(xué)和故事結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，加深學(xué)生對詞匯的了解。例如對于感官動詞cold， hot， tired， ill， thirsty教學(xué)的時候，我們可以引入了《賣火柴的小女孩》的故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象將其整合到故事中去，再現(xiàn)了可憐小女孩雪中賣火柴的可憐景象。其中能有一句“She has nothing to drink， she is thirsty”，學(xué)生感同身受，說得十分動容。這樣學(xué)生不僅理解和掌握了單詞，而且還培養(yǎng)了良好英語語感。

四、結(jié)合課內(nèi)課外的時間

將課內(nèi)與課外有機的結(jié)合在一起，不僅增加了他們的口語練習(xí)的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的感覺以開展情境教學(xué)，有效學(xué)習(xí)英語詞匯?？傊榫辰虒W(xué)法符合人類語言發(fā)展的進程，遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律，順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的心理特征。學(xué)生能在相應(yīng)的情境中掌握語言的意義和內(nèi)涵，教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而又快又好地記憶單詞。情境英語使課堂變得更有趣、活躍，使學(xué)生可以快樂地學(xué)習(xí)英語。情境教學(xué)中的教學(xué)方法多種多樣，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容展開不同的情境教學(xué)，也可以在一節(jié)課中穿插各種不同的情境教學(xué)方法。教師通過這些方法為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打開一扇大門，縮短了學(xué)生和英語間的距離，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動性，讓學(xué)生把更多熱情投入到英語學(xué)習(xí)中，也為學(xué)生有效快速地記憶單詞創(chuàng)造了良好的條件。

結(jié)語

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟全球化逐漸的深入發(fā)展，英語作為全球的通用語言，在我國教育學(xué)科中占據(jù)重要的地位，從小學(xué)一直到博士，都是需要學(xué)習(xí)英語的。而在現(xiàn)代社會中英語的應(yīng)用也越來越普遍。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點和難點，因為小學(xué)生的年齡特點和心理特點以及小學(xué)生理解能力較弱，因此對詞匯的理解沒有較大的興趣，因此筆者通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，促進詞匯教學(xué)，并就其應(yīng)用進行分析，希望通過本文的闡述可以為小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供一些建議和借鑒。