運(yùn)用片段作文教學(xué)提高學(xué)生寫作能力

（新疆石河子市一四七團(tuán)小學(xué) 新疆石河子 832045）

教育部制定的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的“課程基本理念”部分強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。”實(shí)施建議部分強(qiáng)調(diào)：要“引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”，要“把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。

一直以來，高段語文教師對高年級學(xué)生進(jìn)行的都是篇的訓(xùn)練，一味強(qiáng)調(diào)篇幅和字?jǐn)?shù)，對學(xué)生怎樣寫夠篇幅的具體指導(dǎo)卻少之又少。學(xué)生不知道怎樣提高自己的習(xí)作能力，找不到明確的可以提升的能力點(diǎn)。在這種情況下，為了完成習(xí)作任務(wù)，不少同學(xué)就采取了背作文的方式，一次作文下來，來來回回就那么幾個(gè)情節(jié)，大同小異的開頭看得讓人乏味。這樣的習(xí)作不但無從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，反而容易使之產(chǎn)生消極敷衍的心理，這無疑是作文教學(xué)的大忌。

因此，我們認(rèn)為，提高高年級學(xué)生的習(xí)作水平要從學(xué)生的實(shí)際習(xí)作能力出發(fā)，在兼顧年段目標(biāo)的同時(shí)對學(xué)生缺失的部分進(jìn)行補(bǔ)救，利用教材有目的、有計(jì)劃、有方法地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的寫作技巧，逐步做到圍繞中心寫詳細(xì)、寫具體，切實(shí)提高學(xué)生的整體習(xí)作能力，通過梳理教材，以教材中經(jīng)典段落的習(xí)作技巧為突破口，研究出適合高年級學(xué)生的片段習(xí)作教學(xué)策略，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作興趣，促進(jìn)師生的共同成長。

教學(xué)策略：形成實(shí)施片段訓(xùn)練的有效教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)主客觀條件，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。從學(xué)生的實(shí)際習(xí)作水平入手，以教材為資源，以教師為主體，作文教學(xué)中存在的問題，梳理教材片段訓(xùn)練點(diǎn)，研究針對突破高年級片段教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)策略，有目的，有計(jì)劃，有方法地提高學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生在不斷地進(jìn)步中提升習(xí)作興趣。

策略一 熟記習(xí)作技巧名稱。教師要給教材中經(jīng)典片段使用的寫作技巧冠名，讓學(xué)生通過課堂中的反復(fù)再現(xiàn)熟記這些名稱，達(dá)到名稱與技巧對應(yīng)的效果，方便習(xí)作指導(dǎo)，也方便學(xué)生綜合運(yùn)用。

策略二 熟知習(xí)作技巧屬性。課堂上老師要總結(jié)經(jīng)典片段中使用的寫作技巧的特點(diǎn)，并讓學(xué)生明白在哪些情況下可以使用？能達(dá)到什么效果？學(xué)生對這些技巧越熟悉，運(yùn)用起來越得心應(yīng)手。

策略三 創(chuàng)設(shè)情境熟悉運(yùn)用。課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的生活體驗(yàn)也有限，教師創(chuàng)設(shè)合適的寫作情景能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間里進(jìn)入寫作狀態(tài)。寫作時(shí)練出來的，練的機(jī)會(huì)越多學(xué)生對這些技巧越熟悉，運(yùn)用起來也就越得心應(yīng)手。

策略四 大處著眼小處練手。以教材為抓手，注重提煉每篇課文的寫作提綱，并幫助學(xué)生掌握寫提綱的基本框架。同時(shí)，尋找片段訓(xùn)練切入口，進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，達(dá)到掌握的目的。

策略五 巧改形式妙用舊文。充分利用學(xué)生寫過的作文，在舊作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的寫作技巧訓(xùn)練，既降低了學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，又達(dá)到了訓(xùn)練的目的，讓學(xué)生通過新舊文章的對比，清楚地看到寫作技巧給文章帶來的變化，逐漸樂于使用各種寫作技巧。

教學(xué)策略對于老師來說特別重要，策略的針對性越強(qiáng)，教學(xué)效果越明顯。如：

[案例一]——人教版六年級上冊第二組課文《詹天佑》

1.課文寫作特點(diǎn)分析：《詹天佑》一課是人教版六年級上冊第二組課文中的第一篇，作者在文中大量運(yùn)用“側(cè)面描寫”來突出詹天佑的愛國品質(zhì)。

2.確定習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者用“側(cè)面描寫”反映人物品質(zhì)的方法。

（1）默讀課文的二、三自然的，說說詹天佑要修建京張鐵路的消息傳出后，都遇到了哪些困難。

（2）帝國主義的阻撓，中國老百姓的期待，外國媒體的報(bào)道，自然環(huán)境的惡劣，這些側(cè)面描寫概括起來就兩點(diǎn)：自然環(huán)境，社會(huì)環(huán)境。

（3）作者通過對詹天佑要修建京張鐵路時(shí)周圍人的做法、說法，以及修路自然環(huán)境的描寫，反映了詹天佑修鐵路的不易，更從側(cè)面反映了詹天佑愛國的品質(zhì)。

3.作文訓(xùn)練點(diǎn)的實(shí)施：

（1）提供習(xí)作內(nèi)容。下雪了，通過側(cè)面描寫，反映某個(gè)同學(xué)熱愛勞動(dòng)，熱愛集體的品質(zhì)。

（2）回顧課文是怎樣通過側(cè)面描寫反映詹天佑愛國的品質(zhì)的。師生一起回顧總結(jié)。自然環(huán)境的惡劣，周圍人的做法，說法，最終體現(xiàn)了詹天佑不畏艱險(xiǎn)的愛國品質(zhì)。

（3）分析本次習(xí)作怎樣運(yùn)用“側(cè)面描寫”。自然環(huán)境：天氣情況，雪的大小，雪下的時(shí)間長短。周圍人怎么說，怎么做？突出人物熱愛勞動(dòng)，熱愛集體的品質(zhì)。

（4）學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)。

（5）根據(jù)本課的總結(jié)對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評。

策略六 課內(nèi)課外多元互動(dòng)

選擇合適的課外讀物和影視作品，將教材中的寫作技巧和學(xué)生的課外閱讀，電影課程相結(jié)合，讓學(xué)生多方位感受寫作這門藝術(shù)，給學(xué)生多種寫作體驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)的感受到寫作技巧無處不在，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作技巧能夠更好的抓住讀者的眼球和讀者產(chǎn)生共情。每一個(gè)教材訓(xùn)練點(diǎn)都包含著一個(gè)寫作技巧。從教材中來，到習(xí)作中去，比較直觀，易于學(xué)生模仿練習(xí)，逐漸形成自己的習(xí)作能力。多元互動(dòng)式模式使教材中訓(xùn)練的寫作技巧與學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，電影體會(huì)有機(jī)相結(jié)合，既互相補(bǔ)充又給了學(xué)生二維和三維的不同視覺效果，體驗(yàn)了豐富多樣的寫作形式。多元互動(dòng)模式的運(yùn)用，拓寬了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生對文字的興趣，多角度體驗(yàn)了文字帶給我們的快樂，是單單教材不能給予學(xué)生的感受，增強(qiáng)了寫作的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

綜上所述，運(yùn)用片段作文教學(xué)的模式，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的進(jìn)一步提高。