優(yōu)化課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相融

（遼寧省盤(pán)錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤(pán)錦 124206）

優(yōu)化課堂教學(xué)，就應(yīng)該有服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，在平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這種觀念下的語(yǔ)文課是輕松愉悅的語(yǔ)文課，是沒(méi)有任何包袱和壓力的語(yǔ)文課。我的學(xué)生思雨在日記中寫(xiě)道：“語(yǔ)文老師是個(gè)極溫柔的人，如果把有些老師比作一團(tuán)烈火，那語(yǔ)文老師就是一方純凈的甘泉，所以上語(yǔ)文課，絕對(duì)沒(méi)有錯(cuò)答問(wèn)題的的惴惴不安，帶著平靜的心上語(yǔ)文課，真是一種享受”。學(xué)生的喜愛(ài)和褒揚(yáng)，更堅(jiān)定了“輕松學(xué)語(yǔ)文”的指導(dǎo)觀。當(dāng)然，光有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是不夠的，還應(yīng)在備課上多下功夫。

優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性放在首位，要在解決樂(lè)學(xué)、善學(xué)上下工夫，畢竟“抱著走”、“喂著吃”、“捆著學(xué)”都無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。調(diào)動(dòng)積極性，就應(yīng)尊重學(xué)生的智慧，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，應(yīng)該把每一位學(xué)生的頭腦都看作是一個(gè)寶庫(kù)，想盡辦法去激活它、開(kāi)采它。那是去年冬天，天公作美，風(fēng)中紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪從天而降，校園銀裝素裹。望著窗外或靜或動(dòng)的美景，師生的心早已隨著雪花輕揚(yáng)漫舞，所以在誦讀了毛澤東的《沁園春·雪》后，我們帶者賞雪、悟雪的任務(wù)，飛奔到操場(chǎng)，或行或思，或吟或舞，或與雪對(duì)話(huà)，或干脆與雪零距離的接觸。

優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)定向延伸，滲透生活。不拘限于教材，不拘限于知識(shí)本身，不拘限于知識(shí)的表象，善于抓住與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容定向延伸，將現(xiàn)實(shí)生活的信息和活水注入所探究的內(nèi)容中，能起到事半功倍的效果。

除了優(yōu)化課堂教學(xué)外，刷新語(yǔ)文作業(yè)，讓作業(yè)面孔靚起來(lái)，也備受學(xué)生的歡迎。有時(shí)“學(xué)生的‘負(fù)擔(dān)感’并不一定完全是由于作業(yè)多或作業(yè)難而造成的身體上的疲憊不堪，更多的時(shí)候，他們感到的是一種源于‘低效作業(yè)’的心理負(fù)擔(dān)”，學(xué)生最不喜歡的作業(yè)就是那種機(jī)械的、了無(wú)生趣的字詞抄寫(xiě)，這種低效甚至無(wú)效而又枯燥無(wú)味的作業(yè)使他們心累。學(xué)生感興趣的是有一定自由空間的作業(yè)，所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生享受到人生最初階段的快樂(lè)，而絕不是“勞役”，更不是“苦役”。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于完成，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)已成為教改的重要課題。當(dāng)今時(shí)代隨時(shí)隨地?fù)涿娑鴣?lái)的多方信息，也為語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)放性提供了諸多條件。筆者把開(kāi)放性的作業(yè)大致分為以下幾種：

一、整合歸類(lèi)式

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合歸類(lèi)，形成體系，便于學(xué)生融會(huì)貫通，鞏固積累。例如，學(xué)了古詩(shī)文后，便可讓學(xué)生分季節(jié)、景物、哲理、抱負(fù)等進(jìn)行名句的分類(lèi)整理；一個(gè)文言文單元學(xué)完后，按通假、一詞多義、古今不同義、詞類(lèi)活用等分類(lèi)整合，這樣積累的知識(shí)不僅系統(tǒng)，還能運(yùn)用自如。

二、延伸拓展式

這類(lèi)作業(yè)主要體現(xiàn)在課外閱讀上。面對(duì)浩瀚的課外讀物，有時(shí)學(xué)生漫無(wú)目的或無(wú)從下手，結(jié)果往往得不償失。所以這類(lèi)作業(yè)就應(yīng)在學(xué)好課內(nèi)文本同時(shí)，按照老師的引領(lǐng)科學(xué)有效的去完成。學(xué)了《從百草園到三味書(shū)屋》讀《朝花夕拾》，學(xué)了《我的叔叔于勒》讀《莫伯桑短篇小說(shuō)選》，學(xué)了《食物從何處來(lái)》讀《狼圖騰》……課外精品的閱讀，彌補(bǔ)了課本閱讀總量的不足，彌補(bǔ)了課本范文與學(xué)生生活有時(shí)空距離的缺憾。課外閱讀（包括網(wǎng)上）要有一定的數(shù)量要求，否則就不符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)“舉三反一”的特性。摘抄的是精彩語(yǔ)段、錦言佳句，而評(píng)析則是寫(xiě)出對(duì)所摘內(nèi)容的理解和獨(dú)特的感悟。

三、自由隨意、百花齊放式

這類(lèi)作業(yè)主要集中在日記或隨筆的常規(guī)練習(xí)上，目的是刻意強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。新生入學(xué)就要求人手一個(gè)積累本，然后起上一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字——“五彩貝”，其中可以作摘評(píng)，更主要的是誘導(dǎo)他們練筆，帶領(lǐng)他們積累生活。課外練筆由開(kāi)始的信馬由韁到結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的成規(guī)矩成方圓，數(shù)量由少到多，內(nèi)容由平淡到深刻，呈循序漸進(jìn)的態(tài)勢(shì)。初一時(shí)每周至少寫(xiě)一篇課外“隨筆”，初二、初三時(shí)一至兩篇，字?jǐn)?shù)亦根據(jù)情況而定，但不作死規(guī)定。這類(lèi)作業(yè)，可對(duì)見(jiàn)聞情感進(jìn)行進(jìn)行描述，可對(duì)心愛(ài)之物、“學(xué)習(xí)天地”進(jìn)行介紹，可對(duì)街頭廣告、標(biāo)語(yǔ)、乞丐加以議論，當(dāng)然喜歡文學(xué)的還可以寫(xiě)詩(shī)、虛構(gòu)小說(shuō)，美麗的童話(huà)、迷離的科幻，隨心所欲。盡管有些稚嫩，但從大大小小的“貝殼”里折射出中學(xué)生的表達(dá)欲望、多維的思想、五彩的生活畫(huà)面。面對(duì)初中三年厚厚的四五本“彩貝”，有的同學(xué)總結(jié)到：“……它將是我一生中的無(wú)價(jià)之寶……我們是在積累語(yǔ)言，更是在積累幸福，因?yàn)槲覀冊(cè)谟米鎳?guó)的語(yǔ)言文字刻劃著生命的痕跡?！?/p>

四、融知識(shí)、思想、趣味、社會(huì)實(shí)踐于一體式

這類(lèi)作業(yè)能夠充分利用無(wú)窮無(wú)盡的社會(huì)資源培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。給學(xué)生不定期的布置調(diào)查作業(yè)，探究、關(guān)注、記錄生活，然后匯總、展示到課堂上，能進(jìn)一步激發(fā)作業(yè)的熱情。學(xué)生通過(guò)課下搜集調(diào)查，電視節(jié)目的彩排，課上小組的現(xiàn)場(chǎng)演示，不僅鍛煉了學(xué)生的思維力、文字策劃力、口頭語(yǔ)言表現(xiàn)力，而且現(xiàn)場(chǎng)機(jī)智也得到了鍛煉。特別是節(jié)目的場(chǎng)外記者，靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)聽(tīng)課師生進(jìn)行的“生活中你是如何進(jìn)行環(huán)保的？”現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，更能看出學(xué)生對(duì)這類(lèi)作業(yè)的喜愛(ài)和重視。這種真實(shí)自然狀態(tài)下的師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，使語(yǔ)文作業(yè)多樣化、豐富化，單一的文本形式被打破，引爆出來(lái)的是新思想、新創(chuàng)建的火花。

多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我：語(yǔ)文教學(xué)絕不可唯“應(yīng)試”是從，使學(xué)生陷入各種機(jī)械的題海中。應(yīng)嚴(yán)格遵循語(yǔ)文教育學(xué)科的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生終身受用的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么就會(huì)“無(wú)心插柳柳成蔭”，成績(jī)也會(huì)如水到渠成令人欣喜。

縱觀古今中外的教育，無(wú)論體制有何種差異，都把對(duì)下一代進(jìn)行民族語(yǔ)即母語(yǔ)的教育放在首位，因?yàn)樗莻鞒?、延續(xù)、發(fā)揚(yáng)民族精神、民族文化的載體。在語(yǔ)文教改之路上，雖“路漫漫”而“修遠(yuǎn)”，我亦愿“上下而求索”！