高中數(shù)學(xué)在新課改下的有效性作業(yè)設(shè)計(jì)研究＊

（河北省棗強(qiáng)中學(xué) 河北衡水 053100）

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.缺乏針對(duì)性

作業(yè)是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，教師通過(guò)布置作業(yè)讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與掌握，但是就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，存在著作業(yè)布置缺乏針對(duì)性的問(wèn)題。不少教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候考慮的都是課上所講的知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展延伸，很難形成完整的知識(shí)檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也只是課上講了什么課下就練習(xí)什么，由于每節(jié)課教師講的重點(diǎn)都不一樣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)每次的針對(duì)點(diǎn)也不同，總之，高中數(shù)學(xué)的講課速度較快，學(xué)生難以完成扎實(shí)的鞏固練習(xí)，從而會(huì)降低作業(yè)布置的預(yù)期效果。

2.缺乏層次性

高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)存在著缺乏層次性的狀況。由于升學(xué)率、教學(xué)目標(biāo)等一系列因素，教師往往會(huì)因?yàn)橄胼^快完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生對(duì)于新知識(shí)接受能力的差異，其布置的作業(yè)也是統(tǒng)一的，缺乏層次性區(qū)分，對(duì)于接受能力好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂的重難點(diǎn)都掌握了，自然課下的作業(yè)也能按時(shí)按質(zhì)按量的完成，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的；而對(duì)于接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能及時(shí)理解掌握教師課堂講授的重點(diǎn)知識(shí)，課下作業(yè)的完成就會(huì)有很大的難度，不能起到作業(yè)原本的鞏固作用，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一定程度上上也會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。

3.缺乏多元性

即便在新課改的背景下發(fā)展教學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中依然存在“應(yīng)式教育”教學(xué)模式和教學(xué)理念，在這種理念的支配下，作業(yè)布置也會(huì)單一化而缺乏多元性。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作業(yè)布置大都以書(shū)面形式為主，根據(jù)課堂重點(diǎn)，讓學(xué)生在課下做相關(guān)的習(xí)題集，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)布置會(huì)產(chǎn)生反感情緒，這樣就會(huì)大大降低作業(yè)布置的效果，學(xué)生難以通過(guò)課后作業(yè)來(lái)切實(shí)提升自己的學(xué)習(xí)水平，除此之外，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)作業(yè)缺乏，學(xué)生與教師的缺乏互動(dòng)，課堂氛圍難以調(diào)動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致課堂效率的下降，更加影響整體的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

二、高中數(shù)學(xué)有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的具體措施

1.設(shè)計(jì)具體有效的作業(yè)

（1）設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

進(jìn)行層次化教學(xué)是新課改下的基本要求，在此基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中也要注重層次化體現(xiàn)。教師就充分了解班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)接受能力的差異性進(jìn)行層次化作業(yè)布置，比如在具體作業(yè)布置中，可分為基礎(chǔ)性題目、能力提升題目、知識(shí)延伸題目等，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)要做到作業(yè)難度的層次性劃分，對(duì)于接受能力較差，新知識(shí)掌握的不牢固的學(xué)生，讓其完成基礎(chǔ)性題目練習(xí)即可，以此填補(bǔ)其對(duì)于新知識(shí)的欠缺，扎實(shí)基本功；對(duì)于新知識(shí)接受能力較強(qiáng)、發(fā)散思維較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們做能力提升題目和課后延伸題目，讓其在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)開(kāi)闊思維提升題目應(yīng)變能力，通過(guò)層次化作業(yè)的布置，可以使學(xué)生有針對(duì)性的提升自己，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師的教學(xué)目標(biāo)。

（2）設(shè)計(jì)多元化作業(yè)

多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)是提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)活力的重要步驟。在傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)中大都以書(shū)面作業(yè)為主，過(guò)于單一化，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣持久力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因此在新課改背景下教師要設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，保證學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，多元化作業(yè)設(shè)計(jì)下，就不是單單停留在書(shū)面形式的作業(yè)上，教師可以布置不同形式的作業(yè)，比如：設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，探究性作業(yè)主要在課上完成，教師可以給出一個(gè)相關(guān)的題目，讓學(xué)生們進(jìn)行自主交流探討獲得多種解題思路并進(jìn)行展示，這樣一來(lái)不僅能促進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)參與度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升其答題的應(yīng)變能力；設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)诰唧w的實(shí)踐中獲得對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，加深印象，提升自己的學(xué)習(xí)水平；設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置有時(shí)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重大負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)節(jié)湊過(guò)快，會(huì)令其承受巨大的學(xué)習(xí)壓力，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)實(shí)的存在，布置體驗(yàn)式作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)習(xí)的壓力，體驗(yàn)式作業(yè)布置主要是讓學(xué)生從實(shí)際生活中感悟?qū)W到的知識(shí)，獲得更加形象化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.設(shè)計(jì)有效的作業(yè)評(píng)價(jià)

（1）進(jìn)行課堂輔助數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)

課堂與作業(yè)兩者可以充分的融合，作業(yè)的布置不僅僅停留在課后，課堂也可以進(jìn)行作業(yè)布置，課堂上的作業(yè)可以說(shuō)是口頭上的作業(yè)，不需要學(xué)生寫(xiě)，只需要交流思考，然后給出結(jié)論，教師隨后就可以給出判定和評(píng)價(jià)，這種情況下的作業(yè)評(píng)價(jià)更能夠與具體的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)講解學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己的思維邏輯，從而更快地掌握作業(yè)中考查的知識(shí)點(diǎn)，課堂輔助作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于提升學(xué)生正確認(rèn)識(shí)具有很高的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，進(jìn)一步擴(kuò)展其思維，促進(jìn)其靈活運(yùn)用知識(shí)。

（2）進(jìn)行激勵(lì)性作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生而言，教師的激勵(lì)是推動(dòng)其學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力，教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)中以激勵(lì)為主。教師要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，在其作業(yè)批改評(píng)價(jià)中，指出其錯(cuò)誤之處，并寫(xiě)一些激勵(lì)性的話語(yǔ)，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之后加以改正，給予其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師可以給出“一題多解”的評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)其進(jìn)行深層次的思考，獲得多種解題方法，切實(shí)鞏固并提高自己的答題策略。

結(jié)語(yǔ)

教師是高中數(shù)學(xué)有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的主要操作者，因此，教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念與教學(xué)模式，在新課改的大背景下掌握高中數(shù)學(xué)有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的正確方法，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作出發(fā)，切實(shí)優(yōu)化作業(yè)的有效性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，發(fā)揮作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固舊知識(shí)、探求新知識(shí)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和總結(jié)分析的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，從而進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。