初中信息技術(shù)課堂提高學(xué)生提問(wèn)能力的策略研究

（浙江杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江杭州 310021）

信息技術(shù)新課標(biāo)的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)與動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用能力。這就需要教師在教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過(guò)筆者多年的課堂觀察與分析，發(fā)現(xiàn)限制學(xué)生獨(dú)立思考能力的原因是他們不知道如何去提出問(wèn)題。而學(xué)生提不出問(wèn)題主要包括以下三個(gè)方面：一是腦袋空轉(zhuǎn)，不知道自己的問(wèn)題是什么；二是問(wèn)題太多，不知道自己的問(wèn)題屬于什么種類(lèi)；三是不習(xí)慣提問(wèn)，不善于提問(wèn)，也不知道應(yīng)該如何一步一步的去提出問(wèn)題。因此，只有通過(guò)一系列的策略解決了學(xué)生提問(wèn)能力，才能更好的培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力以及利用信息技術(shù)進(jìn)行探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀

1.腦袋空轉(zhuǎn)，不知問(wèn)題

信息技術(shù)課堂需要借助于計(jì)算機(jī)完成課堂任務(wù)，而計(jì)算機(jī)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有極強(qiáng)的吸引力，他們常因自身的自控力不夠，會(huì)做一些無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的事情。有些學(xué)生會(huì)借助于計(jì)算機(jī)顯示屏“高高在上”的位置，躲在角落里與同桌探討娛樂(lè)八卦、游戲等等。當(dāng)老師布置完任務(wù)后，他們卻不知道要做什么？有些學(xué)生聽(tīng)課時(shí)三心二意，遇到困難時(shí)不知道如何表達(dá)問(wèn)題。比如，當(dāng)一節(jié)課中有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要講解時(shí)，當(dāng)老師在講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生卻忙于上一個(gè)任務(wù)或是與同桌討論上一任務(wù)的效果。因此看到下一個(gè)任務(wù)時(shí)，他們常常會(huì)問(wèn)：“老師，剛剛沒(méi)聽(tīng)，這個(gè)怎么做，我不會(huì)啊。”

2.問(wèn)題太多，不知種類(lèi)

信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)性很強(qiáng)，很多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)很重視技術(shù)的教育。他們認(rèn)為只要掌握了技術(shù)，學(xué)生就會(huì)將技術(shù)遷移到生活學(xué)習(xí)中去。比如，在學(xué)習(xí)完了《圖像的處理與應(yīng)用》單元以后，老師想讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主題作品，但學(xué)生會(huì)問(wèn)：

“老師，是不是這樣？”

“老師，我不知道我想做什么主題？”

“老師，第一步應(yīng)該怎么樣？”

……

實(shí)際上，上述的三個(gè)問(wèn)題屬于完全不同的三類(lèi)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題屬于是否判斷型問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題老師只需要用是或者不是，就可以回答；第二個(gè)屬于偏好型問(wèn)題，而對(duì)于偏好型問(wèn)題的答案往往因人而異，老師除非足夠了解你，否則很難給出精準(zhǔn)回答；第三個(gè)屬于依賴(lài)型問(wèn)題，這類(lèi)學(xué)生過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹牟僮?，而不主?dòng)思考技術(shù)背后的設(shè)計(jì)理念，當(dāng)老師告知第一步怎么操作以后，他們往往會(huì)接著問(wèn)，老師，第二步怎么做？

3.方式有誤，不知流程

信息技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往需要具備流程，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)應(yīng)該也是具有一定的流程的。但實(shí)際因?qū)W生個(gè)體的差異，在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)方式、學(xué)習(xí)效率等方面存在很大的差異性。比如，有些學(xué)生遇到問(wèn)題以后，他們往往能夠很清楚的知道自己在哪個(gè)環(huán)節(jié)卡殼了，因此他們就能很精準(zhǔn)的描述自己的問(wèn)題，老師也很容易指導(dǎo)和幫助解決他的問(wèn)題；然而有些學(xué)生往往不知道該按照何種流程去提問(wèn)，甚至他們害怕提問(wèn)，懼怕提問(wèn)出錯(cuò)后被老師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑，寧愿有困惑也不提問(wèn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略

通過(guò)以上分析，不難發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)是至關(guān)重要的。教師要在有限的課堂教學(xué)中，利用各式各樣的教育、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，讓他們逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

1.建立和諧教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考

（1）營(yíng)造融洽氛圍，與學(xué)生一起教學(xué)相長(zhǎng)

信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科知識(shí)更新較快，學(xué)生能夠從各個(gè)方面了解到很多的信息，因此他們提出的問(wèn)題很可能會(huì)難住老師。此時(shí)，教師應(yīng)該明白教和學(xué)是兩個(gè)互相影響和促進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)本身就是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生之間雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，只有在這樣的氛圍中教師與學(xué)生彼此間才能夠進(jìn)行情感交流，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共同發(fā)展的美好夙愿。

（2）巧用一問(wèn)二答，給學(xué)生一些深層思考

“一問(wèn)二答”是和“一問(wèn)一答”相對(duì)應(yīng)的。平時(shí)，我們對(duì)別人拋來(lái)的問(wèn)題做出相應(yīng)的回復(fù)，這是“一問(wèn)一答”。如果我們能在回答對(duì)方的問(wèn)題本身之外，稍作延展，說(shuō)一些跟答案相關(guān)的其他信息，這就是“一問(wèn)二答”。

筆者在講授《奇妙的圖層》這一課時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題：“我的文字怎么看不見(jiàn)啊，該怎么把它調(diào)出來(lái)?。俊?/p>

如果教師只說(shuō)：“把文字圖層拖上去?！睂W(xué)生很可能不會(huì)有更深層次的思考。但如果教師說(shuō)的是：“把文字圖層拖到上面去，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它顯現(xiàn)出來(lái)了。這就是圖層‘后來(lái)居上’的特點(diǎn)”，此時(shí)，學(xué)生明顯能對(duì)圖層的理解更上一個(gè)臺(tái)階。

2.巧妙運(yùn)用問(wèn)題類(lèi)別，培養(yǎng)提問(wèn)方法

（1）給足機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠提問(wèn)

通過(guò)上文分析，很顯然，判斷型問(wèn)題、偏好型問(wèn)題、依賴(lài)型問(wèn)題這三類(lèi)問(wèn)題都不是一個(gè)好問(wèn)題。作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能不要提出判斷型以及偏好型問(wèn)題。當(dāng)然教師也不要因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)了這兩類(lèi)問(wèn)題就去批評(píng)和指責(zé)學(xué)生，而要樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)，讓學(xué)生在自由、安全的心理氛圍中敢問(wèn)、主動(dòng)問(wèn)。面對(duì)依賴(lài)型問(wèn)題，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去思考知識(shí)背后的邏輯，只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升。

（2）給足時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)方法

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題，這對(duì)促進(jìn)思維能力的發(fā)展，起了積極的推動(dòng)作用。但的確有學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，這就需要給予方法上的引導(dǎo)。教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地根據(jù)學(xué)生的具體提問(wèn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)技巧的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生提問(wèn)能力。嘗試訓(xùn)練學(xué)生成為“問(wèn)題的主人”，只有培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性，在教學(xué)中，讓學(xué)生無(wú)保留提出問(wèn)題，做真正學(xué)習(xí)的主人是確保學(xué)生主體地位的一條途徑。如允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)；課堂上不要滿(mǎn)堂灌，要留有學(xué)生充分提問(wèn)的時(shí)間和空間。

教師是學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、充滿(mǎn)磁性的教學(xué)氛圍；提供一個(gè)能讓學(xué)生思考的環(huán)境，使學(xué)生能大膽思考，在放飛思維和想象中自然創(chuàng)新；能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)和總結(jié)中取得能力的發(fā)展，學(xué)生的提問(wèn)能力就一定可以取得質(zhì)的飛躍。