基于情境教學(xué)法的小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略＊

（陜西省延安市寶塔區(qū)延安育才學(xué)校 陜西延安 716000）

在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，小學(xué)生們普遍存在運(yùn)用死記硬背的方法記單詞的情況，一味的采用這種方法，不僅學(xué)習(xí)效率不高，也會(huì)使他們失去對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，從而導(dǎo)致他們的詞匯量大大降低。而且死記硬背的方法只能停留在短時(shí)間的記憶，無法轉(zhuǎn)化為長時(shí)間的記憶，所以采用這個(gè)方法就必須通過后期的重復(fù)記憶才可以加深他們的記憶，然后才能形成長時(shí)記憶，這樣記單詞的效果不僅不好，教學(xué)周期也很長。其次，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中大多使用較為傳統(tǒng)的方法，只注意了學(xué)生們能否認(rèn)識(shí)該單詞，沒有重視學(xué)生們是否能正確的理解詞匯的含義，是否可以正確并靈活的運(yùn)用單詞。再者，英語單詞的學(xué)習(xí)本來就較為枯燥，老師們?nèi)绻荒懿捎靡恍┹^為新穎的方式進(jìn)行教學(xué)的話，也會(huì)使同學(xué)們的主動(dòng)性降低，從而使教學(xué)質(zhì)量降低。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)方式中應(yīng)該采用生動(dòng)的情境教學(xué)法，提高學(xué)生們的積極性和老師們的教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法的介紹及其意義

1.情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)模式是創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境或案例以其為載體，輔之鮮明的圖像，生動(dòng)形象的語言，適當(dāng)?shù)慕柚魳返乃囆g(shù)感染力，使書本上的知識(shí)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在同學(xué)們面前，使他們仿佛身臨其境，見如其人，耳聞其聲借此來引起同學(xué)們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究和研究問題，并在此過程中提高學(xué)生們的發(fā)展問題，分析問題最終解決問題的能力，探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.情境教學(xué)法的意義和目的

其一，融入環(huán)境，加深對(duì)于教材內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。老師們通過一些實(shí)物，運(yùn)用多媒體等教輔設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)形象，具有意境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)們更能融入學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加深對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。其二，通過這種新穎的教學(xué)方式可以讓同學(xué)們感受到最原始的英文交流環(huán)境，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)自己的思維，來記憶和理解每一個(gè)英語詞匯。其三，有利于學(xué)生們心理的發(fā)展，處于6-12歲的學(xué)生們?cè)谝庾R(shí)水平相對(duì)來說還不夠成熟，對(duì)于老師所營造的情境與現(xiàn)實(shí)生活中的事物并不能清楚的區(qū)分開來。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)作用，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進(jìn)入角色，并沉浸在歡樂中，情境教學(xué)法可以讓學(xué)生在一邊動(dòng)手一邊動(dòng)腦的同時(shí)學(xué)習(xí)英語詞匯，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的改進(jìn)策略

1.讓英語單詞活起來

在小學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)中，最為困難的就是對(duì)于單詞的理解，記憶和運(yùn)用，而這些英語的基本功本就較為枯燥，學(xué)生們的積極性都不太高，為了克服英語單詞學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥感并提高學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣老師可以采取一下教學(xué)方式。首先，老師們可以在課堂開始之前，營造一個(gè)學(xué)習(xí)的好氛圍，如果這節(jié)課要講的單詞是可以用實(shí)物顯示的，老師們可以將該物品帶到教室中。比如說在陜西旅游版三年級(jí)英語課本中的Unit1—3中，就出現(xiàn)了egg，apple，pear等單詞，在教這些單詞的時(shí)候，老師們可以將梨子，蘋果，雞蛋等實(shí)物帶到教室中，并讓同學(xué)們?cè)谀钤搯卧~時(shí)，一邊指著該單詞一邊跟讀，可以加強(qiáng)記憶，形成條件反射。其次，如果該單詞無法用實(shí)物展示，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境，如在講Unit2的單詞“hi，thank，how，good”的時(shí)候，可以將這些單詞融入在一個(gè)簡(jiǎn)單的句子中，通過對(duì)話的方式展開學(xué)習(xí)，不僅可以讓同學(xué)們記住該單詞還可以靈活的運(yùn)用。

2.讓單詞連起來

首先，在準(zhǔn)備教學(xué)方案的時(shí)候，老師們可以運(yùn)用自己的一些經(jīng)歷將該課程的某些出現(xiàn)頻率高的單詞編在一個(gè)大的背景下，讓同學(xué)們能更加具有代入感，能體味各個(gè)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而能更加快速的記住這些單詞的意思。也可以在后期碰到其中一個(gè)單詞的時(shí)候，反應(yīng)出其他的單詞。比如，在陜西旅游版三年級(jí)下期Unit2的單詞中出現(xiàn)了“car，bus，dress”等單詞，老師可以構(gòu)建成同學(xué)們每天都是乘著什么用什么交通工具來學(xué)校的。其次，老師們還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式將部門單詞構(gòu)建在一個(gè)大的框架中，讓單詞不在是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是一個(gè)連起來的整體，避免記憶單詞的枯燥性。甚至可以讓同學(xué)們根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建一個(gè)框架，并分享給大家，不僅提供了更多的記憶方法，還可以加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)于單詞的運(yùn)用程度。

3.讓單詞顯出來

為了使同學(xué)們的記憶不是短時(shí)間的瞬間記憶，而是可以形成一種長時(shí)間的記憶。老師們可以將單詞所表現(xiàn)的意思裝飾在教室中，讓同學(xué)們長時(shí)間的處于該情境中，形成一種潛移默化的記憶，讓同學(xué)們沒有通過刻意的記憶，也能說出這個(gè)單詞并能了解該單詞的意義。還可以在班上形成一種說英語的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓同學(xué)們可以在日常生活中，運(yùn)用單詞甚至是運(yùn)用句子。其實(shí)學(xué)習(xí)英語的最好辦法就是真正的融入運(yùn)用英語的國度中，逼迫自己開口說英語，如果孩子們也可以這樣隨時(shí)隨地開口說英語的話，那么他們的英語水平會(huì)提高的很快。但是我們并不能真正的做到這樣，所以能讓單詞出現(xiàn)在孩子們的視野中，已經(jīng)是非常不錯(cuò)的了。

結(jié)語

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在之后的英語運(yùn)用，與基礎(chǔ)是否夯實(shí)有些直接的聯(lián)系，因此，小學(xué)英語老師應(yīng)該運(yùn)用新穎，生動(dòng)，能夠吸引孩子們注意力的教學(xué)方法與策略，為孩子們以后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文基于情境教學(xué)法對(duì)于英語詞匯的教學(xué)進(jìn)行了有關(guān)自己看法的展開，希望老師們以后可以重視情境教學(xué)法的重要性，若本文有什么不好的地方，歡迎大家指出。