小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)研究

（吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)山河中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，對(duì)學(xué)生也提出了全新的要求。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確人生觀、世界觀與價(jià)值觀的重要階段。在小學(xué)品德教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生活與體驗(yàn)生活，并在學(xué)習(xí)中形成獨(dú)到的見解與感悟。但是通過(guò)調(diào)查可以看出，這一階段的學(xué)生存在著理解能力不足的問(wèn)題，在課堂中也難以實(shí)現(xiàn)注意力的長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要做好小學(xué)品德與生活課堂上的情境創(chuàng)設(shè)工作，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足教學(xué)大綱的要求。品德與社會(huì)本就是和生活緊密聯(lián)系在一起的，《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人是課程的核心；兒童的生活是課程的基礎(chǔ)；教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求。”因此，在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師必須明確，生活是第一性的，要讓課堂和生活緊密地結(jié)合起來(lái)。

一、緊密聯(lián)系生活，進(jìn)行實(shí)效教學(xué)

兒童的社會(huì)認(rèn)知力還比較弱，而他們對(duì)社會(huì)生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)又促使其品德的形成，因此，緊密聯(lián)系生活，就需以廣闊的社會(huì)生活為背景，讓學(xué)生將課堂理論和生活聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生從書本走向生活，在生活中的形成正確的價(jià)值觀念。如，在“科學(xué)技術(shù)與人類”的教學(xué)中，為讓學(xué)生樹立“相信科學(xué)，破除迷信”的思想觀念，教學(xué)中教師首先以封建迷信害人的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著以“神符顯字”小實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示這些騙人的把戲，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論聽故事和實(shí)驗(yàn)的感受，最后教師再引導(dǎo)總結(jié)，“崇尚科學(xué)，破除迷信”的目標(biāo)就明確了，最后以“崇尚科學(xué)，破除迷信我們?cè)撛趺醋觥睘樗伎迹寣W(xué)生從書本到生活，形成聯(lián)系。再如在三年級(jí)上冊(cè)《我是怎樣長(zhǎng)大的》一課中，為了讓孩子真實(shí)體驗(yàn)自己長(zhǎng)大的過(guò)程，教學(xué)中教師做如下設(shè)計(jì)：同學(xué)們，你們了解出生時(shí)的情況嗎？請(qǐng)你們交流一下。（1）學(xué)生有的拿出出生證，有的介紹自己出生時(shí)的體重，有的拿出紀(jì)念冊(cè)，有的拿出出生時(shí)的腳印、手印……講述自己出生時(shí)的情況。（2）請(qǐng)學(xué)生拿出自己幼年時(shí)的用品，如：小衣服、鞋、帽子等，自己試著穿一穿，看還能不能穿上。⑶采訪家長(zhǎng)，請(qǐng)幾位家長(zhǎng)講述孩子成長(zhǎng)中的故事。將教學(xué)內(nèi)容緊緊與學(xué)生的生活實(shí)際相融合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

二、運(yùn)用生活資源，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

如，在“人類渴望和平”為主題的模板中，教師可通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)圖片收集、說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)故事、講戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中去感受和體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)，由此而激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的熱愛(ài)，這樣也才能更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本模板學(xué)習(xí)后，教師再以出板報(bào)、舉辦班級(jí)演講、看戰(zhàn)爭(zhēng)影片等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂鞏固，效果會(huì)更好。知識(shí)源于生活，生活中有著豐富的課程資源，教學(xué)中教師就需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平（小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平還處在發(fā)展的初期，思維發(fā)展水平從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡），充分將生活資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。再如，四年級(jí)下冊(cè)《人人都應(yīng)該懂得的“道路語(yǔ)言”》一課，教師課前布置學(xué)生搜集生活中的交通標(biāo)志，充分利用了生活資源，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)交通標(biāo)志的含義，樹立遵守交規(guī)的意識(shí)。

三、激活生活體驗(yàn)，讓課堂“活”起來(lái)

學(xué)習(xí)過(guò)程更多的是體驗(yàn)過(guò)程，小學(xué)生的生活體驗(yàn)較少，但他們較感性。以生活為基礎(chǔ)來(lái)帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生更真切地感受到品德和社會(huì)課的實(shí)踐性，更有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。如，在“科學(xué)技術(shù)改變我們的生活”中，教師引導(dǎo)學(xué)生從最常見的手機(jī)使用說(shuō)起到網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上視頻等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)真正感受到科技對(duì)生活的改變，學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，課堂也被激活了。再如三年級(jí)上冊(cè)《生活中的安全》這一課時(shí)為例，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以事先設(shè)置一個(gè)生活化的場(chǎng)景：小明獨(dú)自在家做完了作業(yè)，做完作業(yè)后發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽下班還沒(méi)有回家，于是他就想自己親手做一頓飯，不料，引發(fā)了大火。這時(shí)候，教師就可以主動(dòng)向?qū)W生提問(wèn)：如果你是小明，你打算怎么辦？有的認(rèn)為應(yīng)該自己想辦法滅火，有的認(rèn)為應(yīng)該撥打火警電話求助。等到學(xué)生展開熱烈的討論之后，教師最后還應(yīng)該趁此機(jī)會(huì)將“生活中應(yīng)該隨時(shí)注意安全”這一理念灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，在鮮活的情境中提高了德育的時(shí)效性。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂⑵返屡c社會(huì)課和生活結(jié)合起來(lái)，不僅是新課改的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。小學(xué)是心智成長(zhǎng)階段，從小所形成的思想理念不僅會(huì)影響到自身今后的發(fā)展，也會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展造成巨大的影響。由此可見，加強(qiáng)小學(xué)品德教學(xué)有著非同尋常的意義。尤其是隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，作為教師，除了尋找當(dāng)下課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，還要探尋更多具有實(shí)效性的教學(xué)方法。這樣才能有效促使我國(guó)小學(xué)品德課程教學(xué)事業(yè)取得巨大的發(fā)展。