淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級探究式教學(xué)研究

（吉林省長春市雙陽區(qū)山河中心小學(xué) 吉林長春 130600）

一、突出學(xué)生主導(dǎo)地位，發(fā)展學(xué)生探究能力

小學(xué)教育現(xiàn)狀一般以老師為主導(dǎo)，老師得到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，為了統(tǒng)一教學(xué)進度，很容易存在填鴨式教學(xué)，無法顧慮到學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，小學(xué)生年齡尚小思維更感性，而數(shù)學(xué)本來就是一門強調(diào)理性思維、邏輯推理的學(xué)科，學(xué)生們需要一段時間的自我消化才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，如果老師趕進度加大教學(xué)力度學(xué)生為了跟上老師腳步不得不死記硬背，不僅效果甚微還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生會形成依賴性無法自主獲取知識需要老師一步一步的把知識教授給學(xué)生學(xué)生也會害怕不敢自己深入研究數(shù)學(xué)問題躡手躡腳的沒有自己的想法。探究式教學(xué)是自主學(xué)習(xí)深入研究，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，給學(xué)生一個消化知識深入探討的機會。學(xué)生為主導(dǎo)地位老師就是做為引導(dǎo)學(xué)生如何更有效自主學(xué)習(xí)，改變了以往的教學(xué)方式真正的因材施教，老師不再是高高在上而是和學(xué)生有了交流能第一時間知道學(xué)生所想學(xué)生所惑更有效的針對性的區(qū)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有了老師鋪助學(xué)生學(xué)生可以大膽去提出問題放手去研究實踐，長此以往，學(xué)生得到了多次自主學(xué)習(xí)深入探究的鍛煉，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己解決問題的能力日益加強。

二、老師應(yīng)為學(xué)生指名探究方向

老師要放手去讓學(xué)生能有自主消化的機會而且還要張弛有度引領(lǐng)學(xué)生高效探討。小學(xué)生高年級的特點是年齡尚小隨著年齡的增長也慢慢形成了不成熟的自我認(rèn)知，如果老師完全以學(xué)生為主導(dǎo)不去引領(lǐng)學(xué)生開展探究很有可能學(xué)生會偷懶不愛學(xué)習(xí)，最后能力沒得到培養(yǎng)還荒廢了學(xué)習(xí)得不償失。例如人教版數(shù)學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)廣角――找次品中，老師可以引領(lǐng)學(xué)生去探討幾個問題“什么是次品”“如果是你你要如何找次品”等，讓學(xué)生去思考通過視覺的比對觸感的認(rèn)知得到他們自己對次品的理解，老師再通過布置課后作業(yè)讓學(xué)生能通過自己對次品的理解去實踐判斷實實在在存在生活中的次品，鞏固知識又因為去區(qū)分好壞事物得到審美的提高。老師也要注意恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}來檢驗學(xué)生的探究問題的成果，再通過得到的反饋來進行二次指導(dǎo)，這次指導(dǎo)比第一次指導(dǎo)要更細(xì)致更有針對性，老師要根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果中存在的問題給學(xué)生更為合適的答疑解惑去引領(lǐng)學(xué)生更好的進行下一輪的問題的深入研究，讓學(xué)生更有信心去自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更去信任老師更愿意和老師反映自己的成果自己的不足也能得到及時的改善，一次一次的進步。所以老師要時刻明白學(xué)生為主導(dǎo)地位，以學(xué)生的發(fā)展為主不干涉學(xué)生自主實踐對知識的運用，但是老師也要注意課程進度的安排，不能一味的給學(xué)生探討的時間而耽誤課堂上教授知識，保證學(xué)生能得到能力的培養(yǎng)也能學(xué)有所成，讓學(xué)生真正改變刻板印象積極配合老師自主學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)。

三、合理安排教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課堂

1.利用動手操作，提供探究空間

學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會思考更要動手操作通過五官調(diào)動來深入探究。“光說不練假把式”就像“刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”為什么對于學(xué)習(xí)理科效果顯著，因為理科是需要理性思維能力的，知識環(huán)環(huán)相扣解題方法多變，做為理科中最為基礎(chǔ)的學(xué)科數(shù)學(xué)更需要大量的練習(xí)來鞏固知識點。老師應(yīng)該利用小學(xué)生的特點年紀(jì)小貪玩對直觀的事物更容易接受來在教授一些像幾何體平面的時候利用動手操作為學(xué)生提供探究空間。例如人教版數(shù)學(xué)五年級下冊中第三章“長方體和正方體”“圖形的運動（三）”其實雖然是能讓學(xué)生直接的認(rèn)識到長方體正方體和未運動的圖形，但不可否認(rèn)的是這類圖形題目很容易出錯，是因為學(xué)生的空間思維沒有那么強很容易做題時忽略一些被隱藏的物體，所以老師就要利用這個情況給同學(xué)們安排動手操作，給同學(xué)發(fā)放教學(xué)小棍棒，給學(xué)生們出題，讓學(xué)生用小棒拼成相應(yīng)的幾何體然后再畫下來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力更能在畫圖中了解自己的不足鞏固學(xué)生腦海里對幾何體的認(rèn)知，久而久之學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己對幾何體的空間思維能力越來越強，做起題來也越來越得心應(yīng)手，學(xué)生獲得了信心就更愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)想辦法學(xué)好數(shù)學(xué)，良性循環(huán)學(xué)生們會更信任老師更愿意配合老師的工作，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)深入研究的好習(xí)慣，從而達到提高學(xué)生德智體美的預(yù)期。

2.利用情景的創(chuàng)設(shè)，研究數(shù)學(xué)問題

讓數(shù)學(xué)問題有現(xiàn)實情景可以依靠，在生活情景中探究數(shù)學(xué)問題會比直接處理數(shù)學(xué)問題效果更好。探究式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣是在于以學(xué)生為主導(dǎo)讓學(xué)生自己去自主學(xué)習(xí)深入研究，老師應(yīng)該考慮到小學(xué)生很容易和現(xiàn)實生活問題聯(lián)系起來，所以老師應(yīng)該利用去創(chuàng)設(shè)一個情景讓數(shù)學(xué)問題落地在學(xué)生們能聯(lián)想到的生活場景里探究數(shù)學(xué)問題。例如人教版數(shù)學(xué)五年級下冊中“分?jǐn)?shù)的加法和減法”老師就可以創(chuàng)設(shè)一個分蛋糕的情景，“一個蛋糕分成了8份被拿走了一份還剩7份，那么被拿走的占蛋糕的幾份，剩下的蛋糕占原來蛋糕的幾份，把原來蛋糕當(dāng)成1那么剩下的蛋糕和被拿走的蛋糕占的分?jǐn)?shù)相加是否得1”來讓學(xué)生們對分?jǐn)?shù)相加減有了初步的認(rèn)知，也讓學(xué)生們知道同分母的分?jǐn)?shù)可以直接相加減。再比如讓很多學(xué)生都很頭疼的方程式，老師也可以拿方程式做文章把它放在實際情景問題上，實際買賣，雞兔同籠問題等，讓學(xué)生們有例子可以去依靠，在考慮問題時因為有現(xiàn)實事物的認(rèn)知就容易考慮問題周全，不容易漏隱形條件這樣就會減少學(xué)生從新開始再次解方程的可能，這樣學(xué)生不容易產(chǎn)生厭煩感，從而能堅持下來繼續(xù)去計算方程再通過大量計算提高的計算能力解題速度來獲得自信心，良性循環(huán)真正讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

結(jié)語

小學(xué)生高年級的數(shù)學(xué)是一個過渡，比低年級要更深入又是一個初中數(shù)學(xué)的鋪墊，探究式教學(xué)很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)深入研究問題的能力，老師應(yīng)該半放手的去讓學(xué)生能更好的探討自己的問題去攻克自己的薄弱點，從而從各方面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，老師也能從探究式教學(xué)中去了解學(xué)生因材施教的去培養(yǎng)學(xué)生真正擅長的方向讓學(xué)生個有特色，老師也能在此過程中和學(xué)生共同進步。