探索“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理中的重要意義

（吉林省德惠市朱城子鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林德惠 130300）

小學(xué)學(xué)校管理的對(duì)象是小學(xué)生，是弱勢(shì)群體，是不同于社會(huì)中其他機(jī)構(gòu)所面向的對(duì)象。小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀都處于塑造的過(guò)程中，因此小學(xué)學(xué)校的管理應(yīng)該要謹(jǐn)慎而為之，應(yīng)該選擇更為細(xì)致、更為全面的管理方法盡可能的去提升小學(xué)生的教育水平，這樣才能給予我們祖國(guó)的花朵以更好的培育。傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理方法不能緊跟時(shí)代，顯然已經(jīng)不再適用。我們要改革、要探索更加適合的管理方法?！叭取惫芾矸ㄊ羌芏裙芾?、深度管理、精度管理于一體的管理法。實(shí)踐已經(jīng)證明，“三度”管理法具有強(qiáng)大的生命力，可以讓小學(xué)學(xué)校管理水平飛躍前進(jìn)，也可以確保小學(xué)生的健康穩(wěn)定的發(fā)展。

一、小學(xué)學(xué)校管理中存在的問題

小學(xué)生時(shí)祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，小學(xué)生教育的教育啟蒙階段便是小學(xué)時(shí)期，因此小學(xué)教育的質(zhì)量在某種程上決定了小學(xué)生的質(zhì)量。小學(xué)教育質(zhì)量的提高不僅僅與教師的質(zhì)量有關(guān)，更要求小學(xué)學(xué)校擁有科學(xué)的管理方式。然而，目前我國(guó)國(guó)內(nèi)的大部分小學(xué)學(xué)校依然是傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，抱殘守舊，沒有變通，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)校的管理漏洞百出，難以有較大的突破與效益。

1.缺乏創(chuàng)新

許多小學(xué)學(xué)校依然沿用傳統(tǒng)的管理方法，管理觀念落后，對(duì)于教學(xué)改革和創(chuàng)新不急于關(guān)注或者重視。例如，現(xiàn)在大部分小學(xué)學(xué)校依然是應(yīng)試教育，一味的追求試卷成績(jī)而不注重小學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展；過(guò)于注重理論知識(shí)的掌握而輕視實(shí)踐的訓(xùn)練，已至于出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

2.缺乏民主

在學(xué)校，小學(xué)學(xué)校的管理方式依然是權(quán)力較為集中，學(xué)校沒有自主發(fā)言的條件，無(wú)法民主的發(fā)揮自己的觀點(diǎn)；在課堂上，很多教師仍舊施行師尊之道，將自己作為課堂的主角，講課“滿堂灌”，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)權(quán)。

3.不能正確認(rèn)識(shí)管理弊端之根本

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的物質(zhì)消費(fèi)水平的提高，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備也自然要更新?lián)Q代。但是，大部分小學(xué)學(xué)校及其領(lǐng)導(dǎo)人簡(jiǎn)單的認(rèn)為要提升教學(xué)管理水平最重要的就是改進(jìn)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備，給學(xué)生們以更好的物質(zhì)體驗(yàn)，沒有能夠正確的認(rèn)識(shí)學(xué)校管理弊端之根本，總是在隔靴搔癢，不治本。[1]

4.沒有形成科學(xué)完善的管理體系

目前的大部分小學(xué)學(xué)校的管理十分的散漫，管理沒有明確的目標(biāo)，自然就無(wú)法取得預(yù)期的效益；大部分管理工作人員由于其職位的價(jià)值得不到認(rèn)可，人生價(jià)值得不到體現(xiàn)二對(duì)管理工作缺乏熱情，對(duì)自己缺乏約束，從而導(dǎo)致管理環(huán)境的散漫，管理效果的不理想；還有一些學(xué)校管理人員本身的職能素養(yǎng)欠缺，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的思維能力，無(wú)法統(tǒng)籌全局，對(duì)學(xué)習(xí)的未來(lái)及管理機(jī)制的未來(lái)做出正確的判斷與規(guī)劃，也就無(wú)法及時(shí)調(diào)整方案和解決問題，以至于管理模式水平跟不上素質(zhì)教育的發(fā)展水平。

二、“三度”管理法的精髓所在

1.“三度”管理法之密度管理

“三度”管理法中的密度管理主要是指學(xué)校管理程度的緊密性，緊密性程度又是小學(xué)學(xué)校管理的基本保障和前提。傳統(tǒng)管理模式管理的空隙較大，因此所產(chǎn)生的管理效應(yīng)也就更低，相反，“三度”管理模式管理更加緊湊，因此管理效能也就能夠更好。小學(xué)學(xué)生正處于敏感易受影響的時(shí)期，小學(xué)學(xué)校管理模式涉及的范圍越廣，方面越多，其管理成效將會(huì)更好。第一，小學(xué)學(xué)校的管理部門應(yīng)該制定科學(xué)合理的政策使得分工合理，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人至個(gè)別教師、由管理階層至班級(jí)等等的每一個(gè)層次都要有明確的職責(zé)，合理的分工，這樣才能職責(zé)分明，目標(biāo)明確，每個(gè)階層每個(gè)人的職能才能更好的落實(shí)。在增加密度管理同時(shí)也要注意避免死板教條，小學(xué)學(xué)校的管理歸根究底是對(duì)小學(xué)生的管理，手段不能太過(guò)強(qiáng)硬。[2]小學(xué)學(xué)校在管理過(guò)程中要始終注意愛護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生的身心健康發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的心理變化及日常生活，這樣管理才能取得期望中的效果。

2.“三度”管理法之精度管理

“三度“管理之精度管理即要求小學(xué)學(xué)校的管理要做到精細(xì)、精密，例如：管理工作要細(xì)化到個(gè)人；管理責(zé)任要追究到個(gè)人；管理效果也要落實(shí)到個(gè)人等等。精度管理能夠順利實(shí)施的前提是密度管理的順利實(shí)施，在密度管理順利實(shí)施下，學(xué)校管理進(jìn)一步精益求精，將管理的方方面面落實(shí)到個(gè)人。當(dāng)然，在此過(guò)程中還要注重激發(fā)團(tuán)隊(duì)的活力，在團(tuán)隊(duì)凝聚力良好的前提下，逐步調(diào)節(jié)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作關(guān)系，以便于能夠?qū)€(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。管理模式中有一個(gè)很重要得角色便是教師，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該重視選拔與培養(yǎng)教師得自身素養(yǎng)，激發(fā)教師得主動(dòng)積極性，也要為教師量體而布置任務(wù)，這樣也能夠形成融洽得校園氛圍，為小學(xué)生提供良好得環(huán)境。

3.“三度”管理法之深度管理

個(gè)人認(rèn)為深度管理是“三度”管理中得精髓之所在。深度管理即管理得內(nèi)容，如果管理內(nèi)容被忽視或者不厚精準(zhǔn)，那么再好管理模式、管理形式都只是花架子而沒有實(shí)用。[3]小學(xué)學(xué)校想要真正得提升學(xué)校得管理效率，就應(yīng)該以管理模式為依托注重管理內(nèi)容，并且要具體問題具體分析，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)校自身的情況靈活調(diào)整管理模式與管理內(nèi)容；此外，小學(xué)學(xué)校眼光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能做井底之蛙，要不斷學(xué)習(xí)，不斷的更新管理理念，不斷完善學(xué)校自身得管理。只有這樣，學(xué)校得管理水平才能夠做到始終保持在較高得水平，學(xué)校得工作質(zhì)量才能夠不斷的得到提高。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生是我們祖國(guó)得未來(lái)，小學(xué)教育不容忽視，小學(xué)學(xué)校得管理更是其中重要得組成部分之一，小學(xué)學(xué)校的管理不僅僅影響著小學(xué)學(xué)校的正常運(yùn)行，更加對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。然則，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)學(xué)校的管理還存在很多的問題亟需解決，“三度”管理法是目前能夠解決這些問題的方法之一。但是“三度”管理法的實(shí)施還有很多需要克服的困難和要解決的問題。小學(xué)學(xué)校應(yīng)該以謙虛的態(tài)度，科學(xué)的態(tài)度去改革學(xué)校自身的管理模式，革除弊端，讓小學(xué)學(xué)校的管理的作用充分發(fā)揮，必然能夠取得出乎意料的效用。