小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實施策略研究

（遼寧省沈陽市康平縣悅明小學(xué) 遼寧沈陽 110500）

引言

當(dāng)下要求加強學(xué)生的素質(zhì)，素質(zhì)教育中包含了對學(xué)生的情感教育。所以在語文課堂中，教師應(yīng)該重點加強學(xué)生的素質(zhì)教育。將對學(xué)生的情感教育作為教學(xué)的一大重點。在教學(xué)時，要將情感教育融入到課程的學(xué)習(xí)中去。只有保證在語文教學(xué)之時學(xué)生能夠接觸到情感教育，才能夠幫助學(xué)生豐富自己的內(nèi)心，提高他們的情商。本文將關(guān)注實施小學(xué)語文情感教育的意義并且探究實施該種方式的策略。

一、實施情感教育的意義

1.對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的教育作用

學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之時，教師如果總是注重進(jìn)行對學(xué)生的情感的培養(yǎng)，那么長時間的，學(xué)生會在其中感受到情感是怎樣子產(chǎn)生的，產(chǎn)生的原因是什么。也會在平常生活中表達(dá)自己的情感。例如，四年級語文教材中的一章《母親的呼喚》，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之時，教師能夠給學(xué)生講述母愛的偉大。學(xué)生也會在內(nèi)心中了解對待母親應(yīng)該尊重，珍惜她的愛。在這之后，學(xué)生會形成良好的三觀，會學(xué)會自我愛惜，以及愛惜他人。所以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行的情感教育能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀，在耳濡目染之時，了解人類的情感[1]。

2.促進(jìn)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

小學(xué)生對于情感并不是理解的很多，而此時就需要正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生對情感的了解。只有當(dāng)學(xué)生明白情感的含義，才能知道如何去正確的表達(dá)自己的情感。小學(xué)生正處在情感培養(yǎng)的最初階段，他們對外界充滿了好奇心，他們會產(chǎn)生喜怒哀樂，但是他們不知道如何去處理這些情感，所以，語文情感教育的作用就顯現(xiàn)出來。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文之時，了解自己該如何去表達(dá)自己的情感。從和身邊人接觸開始就是培養(yǎng)他們的時刻，只有樹立了正確的情感觀才能夠真正的幫助學(xué)生在人際交往方面得到指引。

3.提高學(xué)生的審美

這個學(xué)習(xí)過程已不再僅僅是純粹的知識傳遞和獲得過程，而成為一種具有審美性教育活動。這是教師和學(xué)生進(jìn)行了情感上的交流活動，是雙方被彼此的情感所吸引的一個教育活動，而且這種情感的交流就是一種藝術(shù)的體現(xiàn)。這是教師將自己的對學(xué)生的關(guān)愛傳遞給學(xué)生，學(xué)生能在這種愛的氛圍之中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的存在，耳濡目染提高自己的審美。

二、探究情感教育的策略

1.教師和學(xué)生進(jìn)行友愛互動

小學(xué)語文教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。在課堂中，教師與學(xué)生進(jìn)行的良性互動能夠幫助學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)容。教師可以和學(xué)生進(jìn)行一問一答模式的教學(xué)，教師可以詢問學(xué)生和課文內(nèi)容相關(guān)的生活，學(xué)生在這種對話式的學(xué)習(xí)中會體會到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生更好的理解課文。同樣的，在書本中并不會囊括生活中的一切，教師可以提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去生活中尋找生活，感受生活。通過這種活動，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生生活的情趣，以及對生活的審美能力，滿足學(xué)生對大自然的好奇心。

2.利用角色扮演，情景再現(xiàn)

小學(xué)語文教師應(yīng)該注重增強學(xué)生的課程參與度，選擇有趣的教學(xué)模式，死板的教學(xué)模式不能夠幫助學(xué)生對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行了解。當(dāng)教師利用角色扮演，學(xué)生就會對這門課程感到十分的有興趣，就能夠增加學(xué)生的參與度，營造輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍。不同的情境教學(xué)所達(dá)到的效果不一樣。例如，《晏子使楚》這一篇課文，教師的重點在于讓學(xué)生品味經(jīng)典作品，提高學(xué)生的審美。這一篇課文可以讓學(xué)生飾演當(dāng)中的角色，幫助學(xué)生進(jìn)入角色中，體會經(jīng)典作品的誘人之處，讓學(xué)生對經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣以及敬畏之心。不同的教學(xué)課程它們所表達(dá)的含義也不一樣。例如，《守株待兔》，這篇課文的教育意義重大，教育小學(xué)生不要期望不勞而獲，要學(xué)會自己努力。同樣教師采用角色扮演的形式來幫助學(xué)生體會這種情感，學(xué)生在角色扮演中能夠體會這其中的含義。在內(nèi)心中會產(chǎn)生一種情感，也會幫助學(xué)生培養(yǎng)明辨是非的能力。

3.教師要利用自己的肢體動作來表達(dá)情感

語文教師的肢體動作能夠幫助學(xué)生感知教師的情感。教師的手勢能夠狀物、傳情，當(dāng)它被利用在語文課堂上之后，這就成為一個能夠大大幫助教師教授知識給學(xué)生的輔助方式，這可以引導(dǎo)學(xué)生的感情。教師可以利用肢體語言和學(xué)生之間構(gòu)成一種默契，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語文情感，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活。教師的面部表情也起著巨大的作用，可以表達(dá)安撫、欣慰、快樂，學(xué)生能夠從教師的臉上感受到教師對自己的關(guān)愛。課堂上，教師要給學(xué)生鼓勵的目光，盡可能地去平視和環(huán)顧大多數(shù)，不應(yīng)該面色兇狠或者面色慍怒的瞧著學(xué)生，應(yīng)該溫和的和學(xué)生進(jìn)行眼神交流，要照顧到大多數(shù)的學(xué)生，不能只關(guān)注一小部分的學(xué)生。不論是課程的哪一個過程，教師都要盡可能的照顧到大部分學(xué)生，特別是坐在比較偏僻位置的學(xué)生，要給予他們熱情與關(guān)注。教師所看到的地方，能夠促進(jìn)學(xué)生專心聽講，偶爾有個別學(xué)生不夠?qū)Ｗ⒄J(rèn)真就可以利用稍微有些失望落寞的目光，讓學(xué)生感受到自己的行為是錯誤的，不應(yīng)該出現(xiàn)在課堂上。這起到了督促的作用。責(zé)備的目光使學(xué)生能夠立即領(lǐng)悟到自己犯了錯誤；和藹、贊許的目光能夠讓學(xué)生感覺受到鼓舞。

結(jié)語

當(dāng)下要求加強學(xué)生的素質(zhì)，素質(zhì)教育中包含了對學(xué)生的情感教育。所以在語文課堂中，教師應(yīng)該重點加強學(xué)生的素質(zhì)教育。在教學(xué)時，要將情感教育融入到課程的學(xué)習(xí)中去。只有保證在語文教學(xué)之時學(xué)生能夠接觸到情感教育，才能夠幫助學(xué)生豐富自己的內(nèi)心，提高他們的情商。教師要和學(xué)生進(jìn)行互動，互動才能幫助教師和學(xué)生搭建溝通的橋梁。當(dāng)然，教師也應(yīng)該利用角色扮演，將情況情景再現(xiàn)，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的參與課堂。同樣的，教師要利用肢體語言來無聲的表達(dá)自己對學(xué)生的贊許或者責(zé)備。在長時間這種情感教育的訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生能夠更好的體會情感。