小學語文課堂朗讀教學有效性探究

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小學階段是培養(yǎng)學生腦力學習能力的至關重要的環(huán)節(jié)，也是讓孩子從小接觸母語的關鍵時期。為了提高和培養(yǎng)學生對語言綜合運用的能力，我國各地小學設立了朗讀課程教學，讓孩子在朗讀的過程中反復加深對語文文字的理解和記憶，不僅僅有助于學生很好掌握文章的語言和詞匯，還能夠讓學生可以更好的將語言運用于實際生活中。那么如何才能提高小學語文課堂朗讀教學的有效性呢？就需要相關教育部門高度重視小學語文課堂朗讀教學，創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生對語文課朗讀的興趣。

一、小學語文課堂中朗讀教學的現(xiàn)狀

1.教師對朗讀教學認識不足

在我國一些小學的語文教學課堂上，語文老師將朗讀作為上課前的一個預習的準備工作或者是為了打發(fā)老師到教室的時間，那么學生朗讀時間就很少。這種現(xiàn)狀充分說明了當前教師對課堂朗讀教學的認識不足，忽視了朗課堂朗讀教學模式對學生語文學習的影響。沒有一個好的課堂朗讀的教學模式，學生的閱讀和語言沒有扎實的基礎，那么在今后的學生生涯中，學生學習語言就會很吃力，語文教學的整體效率就會大打折扣。

2.教學方式與手法缺乏趣味性

在小學的語文教學課堂上，語文老師讓學生不斷的對書本文章大聲朗讀。時間一長，日復一日地重復這種機械性的朗讀，學生就慢慢會產(chǎn)生一種厭惡的情緒。一方面，枯燥單一的朗讀方式是難以激發(fā)學生對語文的學習興趣，另一方面老師的在課堂朗讀教學方式和模式缺乏創(chuàng)新。在這種現(xiàn)狀下，學生對文章內(nèi)容僅僅只是從很淺顯的層次上來理解，無法充分的理解到文章的內(nèi)涵，嚴重影響到老師課堂教學的質(zhì)量，降低了學生對語文的學習興趣。

3.教師在朗讀教學中沒有起到指導作用

在小學的語文教學課堂上，語文老師在教學時沒有安排部分時間給學生朗讀，僅僅只是將朗讀課文布置在家庭作業(yè)中，想借此讓學生預習課文。但是這樣一來，老師就無法監(jiān)督到學生是否進行了朗讀，學生在朗讀時出現(xiàn)的各種問題也無法得到解決，沒有發(fā)揮教師在這過程中的指導作用。長期發(fā)展下去的話，最終會導致學生的語文整體素質(zhì)和水平大大降低。

二、小學語文課堂朗讀教學有效性的措施

1.分層次閱讀提高朗讀教學有效性

為了提高學生課堂朗讀的有效性，老師應該聯(lián)系到學生實際情況來設計出科學合理的課堂教學方式，在朗讀中應當對文章內(nèi)容進行分層次的朗讀，循序漸進地開展朗讀活動。首先讀一些內(nèi)容較少的文章，然后在逐漸增加朗讀量，這樣才能做到語文朗讀的層次分明。比如在《小英雄雨來》這篇文章中，老師在朗讀前同時可以提出一些問題，這篇文章突出主人公的什么性格特征？主要描寫了什么內(nèi)容？采取分層次閱讀的教學方法，既能夠讓學生充分的理解到課文，又能讓學生對語文課有了更形象的認識。

2.強調(diào)朗讀的詞匯發(fā)音

在小學階段的學習過程中，最重要的就是知識的積累，也就是打地基的一個過程。因此，老師要十分重視學生的朗讀質(zhì)量的好壞，加強對學生詞匯發(fā)音的訓練通過規(guī)范和糾正學生的字詞朗讀的發(fā)音，增加學生的基礎知識，有效地提高朗讀的效果。比如在《美麗的沙南群島》這篇文章中，老師可以通過訓練學生的朗讀發(fā)音，從而加深學生對文章內(nèi)容的理解，讓學生掌握朗讀的技巧，和一些字詞的停頓，斷句等。這樣不但能夠讓學生充分感受到我國南沙群島的魅力所在，深化了情感的表達，還能夠提高學生的語文素養(yǎng)。

3.聯(lián)系實際生活進行朗讀

語文，本身就是來源于生活，如果僅僅是讓學生單純的朗讀課文，機械性的記憶課文，那么學生是很難有效地掌握課文所表達的情感內(nèi)涵的。不管是讀多少遍，花費很多時間在這上面，也只不過是一昧的浪費時間罷了。因此，在朗讀教學過程中，一定要注重與實際生活的有機結(jié)合，進而深化學生的情感，更好的理解和感悟文章，提高課堂朗讀的效率。

三、增強教師指導課堂朗讀時效性

小學階段的學生由于年紀小，還沒有形成學習的主動性自覺性，教師在教學過程中要發(fā)揮他的引導作用，在小學語文課本中，每一篇文章，沒一個句子都是有它存在的價值，均蘊含著不同的情感和含義。怎么樣能夠讓學生更好的理解和思考文章的內(nèi)涵呢？那么教師一定就要引導學生邊大聲讀書邊思考，深入理解每一句話的內(nèi)容和體會文章所要表達的情感。老師充分抓住學生的注意力，在朗讀結(jié)束之后要及時指出學生的不足之處，并進行指導。比如在講到《泊船瓜洲》這首詩詞時，老師先拋出問題，這首詩表達了一個怎樣的情感？有哪些字詞還不熟悉？當學生朗讀到“明月何時照我還”的時候，帶領學生進入詩詞中的意境來感受詩人的內(nèi)心的情感。又如在朗讀《臺灣的蝴蝶谷》文章時，讓學生帶著問題去朗讀，作者在蝴蝶谷看到了什么呢？作者從哪些角度描繪了蝴蝶谷？采取這些方式進行語文課堂朗讀教學，學生不僅能夠很好的理解文章，提高了學生的學習效率，老師的及時引導還加強了指導課堂朗讀時效性。除此之外，當學生對一些生詞產(chǎn)生疑問時，可以通過學生的朗讀實際情況發(fā)現(xiàn)問題所在，并進行有針對性的指導教學，而不是盲目的，而且要重點加強對那些知識掌握不牢靠的學生講授。

結(jié)語

本文首先從小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀著手，分析了一些小學的語文課堂朗讀教學上存在的問題，然后主要是以相關教育人員為主體，提出了增強小學語文課堂朗讀教學有效性幾點措施，要增強教師指導課堂朗讀時效性的措施等。在小學語文課堂教學中，最為重要的就是教育部門要認識到朗讀教學的對學生學習效率的影響，在傳統(tǒng)的教學觀念和方式做出進一步的推陳出新，取長補短。豐富朗讀方式和方法，讓學生能夠愛上朗讀，愛上語文，從而提高學生的語言表達能力和閱讀能力，學習素養(yǎng)也隨之進一步提高。