體育“捆綁式”教學方法應(yīng)用分析

山東日照經(jīng)濟開發(fā)區(qū)桂林路小學(276800)

徐延貴

新時代的學生天性活潑好動，思想活躍，好奇心較強，獨立意識差，注意力不持久、不穩(wěn)定，尤其是上體育課時，大部分課堂都在室外，學生比較難控制，這就需要教師選擇一定的教學方法吸引、組織學生，使他們迅速投入課堂學習中。對此，體育教師要與時俱進，了解新時代學生的心理特點，不斷學習新教育理論知識，探討適合自己的教學方法，以促進學生知識與技能的提高和身體素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學體育“捆綁式”教學方法的提出

在體育教學中，體育教學方法是多種多樣的，每一種體育教學方法對教師來說都是教學技巧的運用，也是一種教學藝術(shù)，教師對教學方法的選擇直接影響學生的學習和教學目標的達成。因此，在課堂實施時，教師應(yīng)根據(jù)教學任務(wù)、教學內(nèi)容和學生的年齡特點來選擇具體的教學方法，一堂好的體育課是與教學方法的選擇和應(yīng)用分不開的，好的教學方法應(yīng)與當?shù)貙W生的實際狀況以及學校教學設(shè)施的配置相適應(yīng)，做到因地制宜，因材施教，以學生為中心，才能收到良好的教學效果。結(jié)合我校的實際情況:各年級班額多，每班學生數(shù)量也較多，學校操場小，跑道短(一圈200米)。如果一次安排不同年級學生使用操場，學習內(nèi)容各異，體育器材擺放不開，就會束縛體育教師的教學活動。為此，我校體育教師經(jīng)過分析論證，探討研究創(chuàng)新實踐，提出了體育“捆綁式”教學方法，這一教學方法的提出，立刻得到了學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，給予了人力、物力的幫助，初步解決了學校操場面積小的難題。

二、小學體育“捆綁式”教學方法的實施

體育“捆綁式”教學方法具體實施思路是，既要“捆綁”教師的教學，又要“捆綁”學生的學習，把學校體育教師“捆”在一起，促使教師的共同進步和發(fā)展。首先，捆綁體育教師的教研活動，由體育教研組長組織好體育教師先集體備課、單元備課和課時備課，找準教材的知識點和重、難點，了解學生體育學習的程度，確定適合我校的教學內(nèi)容和教學方法；其次，是“捆綁”體育教師的教學活動和體育專項訓練，做到一榮俱榮，一損俱損，為學校的整體發(fā)展著想。同時，在教學中，教師也要把學生“捆綁”在一起，打破原有班級界限，根據(jù)學生身高、體重、體質(zhì)等方面重新分組教學。

教師對重新“捆綁”的學生小群體，在體育課學習與鍛煉中提出不同的發(fā)展目標，循序漸進逐步提高，讓不同水平的學生在原有基礎(chǔ)上得到提高，這樣有利于學生個體的發(fā)展。為了配合“捆綁式”體育教學，學校教導(dǎo)處在課程安排上費盡心思，多方采取措施，精心設(shè)計，排除困難、統(tǒng)籌兼顧，基本做到把同一年級的體育課都放在了同一時間上課，以滿足體育“捆綁式”教學改革的需要，方便體育教師開展教學實踐活動，使體育教師能夠在教學中及時總結(jié)積累經(jīng)驗，對教學各環(huán)節(jié)進行討論和反思，以便今后調(diào)整教學方法策略，更好地服務(wù)于學生的學習。

三、小學體育“捆綁式”教學方法的應(yīng)用實踐

著名教育家徐特立曾說過：“一個人的身體不是個人的，要看作是社會的財富，凡是有志為社會出力，為國家成大的青年，一定要十分重視身體健康?！眹殷w育健康課程標準也提出了“健康第一”的教學指導(dǎo)思想。我校體育“捆綁式”教學方法的實踐應(yīng)用也是在這一思想指導(dǎo)下進行的。我校對新生一年級學生主要進行體育課堂的常規(guī)、隊列隊形訓練和廣播體操學習，特別是學習廣播體操時，更加顯現(xiàn)體育“捆綁式”教學方法的優(yōu)越性。往年一年級學生學習廣播體操時特別費時、費力，其原因是學生年齡小，自控能力差，注意力不集中，缺乏紀律意識，教師單獨授課時學生多，不容易組織課堂，甚至有時還要請班主任幫著維持秩序，管理學生，所以一套廣播體操的學習需要幾個月的時間。自從體育“捆綁式”教學實施以來，班主任和體育教師都得到了解放，只要由一位動作標準的青年體育教師主講就可以了，然后把學習快、紀律好、自覺性高的學生放在一起；學習慢、紀律差的學生放在一起，進行激勵管教學習，其余的學生體育教師把他們分布在各個小組幫助輔導(dǎo)，進行個性化教學，相對來說后進的小組師資力量得到了加強。與此同時，體育教師把廣播體操分解動作進行演示，然后把重、難點動作制作成視頻，發(fā)給每一位學生，以便課后復(fù)習和鞏固。這樣，學生學習廣播體操動作基本上做到了標準化、統(tǒng)一化，避免了不同教師示范動作的細微差別，造成不規(guī)范的現(xiàn)象。在“捆綁式”教學中，教師還可以讓優(yōu)秀學生當“小老師”，對于學得快、動作好的學生可以和稍微差的學生結(jié)幫成對，進行“一幫一”的教學輔導(dǎo)。這一做法不但節(jié)省了時間，提高了效率，而且學生學得開心，運動興趣也提高了，掌握了動作技巧，收到事半功倍的效果。

體育“捆綁式”教學方法對于學校特色體育教學和學生個性特長的培養(yǎng)提供了廣闊的空間和時間。根據(jù)省教育廳提出的要求，中小學生在體育運動項目中，應(yīng)具有2～3項體育特長和興趣愛好。這一教學方法的探索運用能發(fā)揮學生的優(yōu)勢，體育教師可以充分施展自己的專業(yè)才華，如乒乓球、羽毛球、足球、籃球、田徑等，在教學中更能如魚得水，游刃有余。學生在學習這些內(nèi)容時，體育教師組織學生共同完成準備活動之后，把興趣相同的學生“捆綁”組成興趣社團，由相應(yīng)的體育教師帶領(lǐng)他們學習和訓練。此舉就彌補了只有星期三下午社團活動時間訓練的不足，使學生的特長得到不斷的提高和強化，發(fā)展和進步。經(jīng)過一學年來的教學實踐探索，體育“捆綁式”教學方法的運用增強了學生的學習自主性和主動性，原先不愿意參加體育鍛煉的學生得到了轉(zhuǎn)變，逐漸在運動中找到了樂趣，體驗到運動的愉悅，身心獲得健康。學校在市區(qū)組織的“亞太森博杯”乒乓球、羽毛球、籃球及運動會上都取得了優(yōu)異的成績。

四、小學體育“捆綁式”教學方法應(yīng)用效果

小學體育“捆綁式”教學方法的建立與應(yīng)用取得了初步成效，總結(jié)起來主要有：(1)對體育教師的“捆綁”，有利于進行教學研討以及業(yè)務(wù)能力的提高，便于校本課程的開發(fā)與研究，使教師在教學中不再是“單打獨斗”，而是“聯(lián)合作戰(zhàn)”，能充分發(fā)揮集體的智慧力量；(2)教學過程中，教師將學生按照身體素質(zhì)以及學習水平“捆綁”在一起，能激發(fā)學生的競爭意識和同伴的激勵作用；(3)便于教師進行個別輔導(dǎo)和學生的互幫互學，使學生不用為尋找同等水平的練習伙伴而苦惱；(4)“捆綁式”教學更能培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的習慣養(yǎng)成，調(diào)動興趣社團學生的合作積極性。

總之，小學體育“捆綁式”教學方法的建立與應(yīng)用，需要教師在教學實踐中進一步深化調(diào)整和探索研究，拓展這一教學方法的應(yīng)用領(lǐng)域，如武術(shù)基本功學習、游戲的教學等，都需要體育教師繼續(xù)去深化探究，把體育“捆綁式”教學方法和其他教學方法結(jié)合起來，具體情況具體分析。此外，隨著學生學習水平的變化，學習小組、興趣社團的“捆綁”也要隨之改變，當然根據(jù)教學內(nèi)容的不同，也不能千篇一律地采用“捆綁式”教學方法，對于教學中出現(xiàn)的新問題要及時探討解決策略，讓“捆綁式”教學更加適合我校實際，更加完善。