專業(yè)學位研究生實施OFTC培養(yǎng)模式的實踐探索

郭時印 朱育鋒 李尚群

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專業(yè)學位研究生實施OFTC培養(yǎng)模式的實踐探索

郭時印 朱育鋒 李尚群

認為一些培養(yǎng)單位在專業(yè)學位研究生教育方面存在目標定位不準、各方職責不夠明晰、實踐環(huán)節(jié)弱化和雙導師制虛化等問題。針對這些問題，以湖南農(nóng)業(yè)大學為例，提出以研究生教育綜合改革為契機，建立以職業(yè)需求（Occupational- Demand）為導向，以五方協(xié)同（Five-party- coordination）為依托，以三段融合（Three-section- fusion）為關鍵，以跨域培養(yǎng)（Cross-domain- training）為途徑的OFTC培養(yǎng)模式，說明了實施此培養(yǎng)模式獲得的經(jīng)驗。

專業(yè)學位；研究生教育；OFTC培養(yǎng)模式

我國自1990年開始設置和試辦專業(yè)學位研究生教育以來，已初步構建了包括文、理、工、農(nóng)、醫(yī)以及軍事等學科在內的、門類齊全的授權體系，已成為學位與研究生教育的重要組成部分和培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主渠道[1]。截至2018年4月，我國現(xiàn)有專業(yè)學位類別達47種。2017年專業(yè)學位碩士研究生招生占比已達56.9%[2]?！秾W位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要建立以職業(yè)需求為導向的碩士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展機制，加快完善專業(yè)學位體系，滿足各行各業(yè)對高層次應用型人才的需求[3]。如何結合專業(yè)學位研究生的特點和學校實際，積極探索建立專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，提升高層次應用型人才培養(yǎng)質量是每一個培養(yǎng)單位必須深入思考的問題。

一、 專業(yè)學位研究生OFTC培養(yǎng)模式提出的背景

近年來，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展迅速，也逐漸被社會所認可。根據(jù)2017年全國研究生滿意度調查，從2014年開始，專業(yè)學位研究生總體滿意度已經(jīng)連續(xù)4年超過學術學位研究生[4]。但也存在一些問題，主要是一些培養(yǎng)單位對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標定位不準，各方職責不夠明晰，實踐環(huán)節(jié)弱化和雙導師制虛化等。

1. 目標定位不準

專業(yè)學位是為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置的，職業(yè)性、實踐性是其鮮明的本質特征。但在實際培養(yǎng)中，有的培養(yǎng)單位對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標定位不準，培養(yǎng)模式和學術型研究生沒有太大區(qū)別，行業(yè)企業(yè)、科研院所在培養(yǎng)中缺乏實質性參與，不同程度地存在著“穿新鞋走老路”[5]“換湯不換藥”[6]等問題。有的培養(yǎng)單位對專業(yè)學位研究生導師選聘和考核標準定位不準，按照學術型導師的標準進行，“重理論輕實踐”“重科學輕技術”現(xiàn)象比較明顯。有的培養(yǎng)單位對專業(yè)學位研究生課程教學目標定位不準，重“專”輕“博”，重“講授”輕“討論”，重“理論研究”輕“能力培養(yǎng)”等問題比較突出，存在課堂教學與實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象。有的培養(yǎng)單位對專業(yè)學位研究生教材選用定位不準，直接使用學術型研究生的教材或將其簡化后使用，或直接照搬國外案例與教材。

2. 各方職責不明晰

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要政府、培養(yǎng)單位、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)動、耦合和協(xié)同。然而，在具體實踐中，各方的責、權、利邊界較為模糊，責任不夠明確，溝通與協(xié)同尚不充分。有些地方政府對專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方向、資源配置、審核評估等重大事項的主導作用發(fā)揮得不充分，“越位”“缺位”現(xiàn)象時有發(fā)生，政策資源優(yōu)勢未能充分彰顯。培養(yǎng)單位作為人才培養(yǎng)的主體，幾乎承擔了培養(yǎng)的全部職能，培養(yǎng)方案制訂、課堂教學、實習實訓等重要環(huán)節(jié)很少邀請產(chǎn)業(yè)與行業(yè)專業(yè)人士及企業(yè)參與，“閉門造車”的結果導致課程設置與培養(yǎng)目標、教學內容與職業(yè)技能、教學手段與學生實際和行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)。由于缺乏有效的政策支持和資金投入，有的培養(yǎng)單位與企業(yè)的合作或停留在私人關系層面，或停留在機構層面，缺乏個體的參與，難以真正付諸實施和保證實效[6]。另外，由于企業(yè)接受學生實習實訓不能為企業(yè)立即帶來可觀的利潤，有的實習實訓甚至還要企業(yè)給予經(jīng)費支持，使得企業(yè)積極性不高，企業(yè)礙于面子交差應付的比較多，實習實訓臨時性、短期性、不規(guī)范的特點比較明顯。

3. 實踐環(huán)節(jié)弱化

與學術型研究生相比，專業(yè)學位研究生科研訓練缺乏深度，2017年全國研究生滿意度調查顯示，專業(yè)學位研究生對科研訓練的滿意度低于學術學位研究生[4]。與在職攻讀專業(yè)學位的研究生相比，專業(yè)學位研究生職業(yè)技能訓練缺乏實踐經(jīng)驗支撐。實踐單位能接納多少學生、實踐內容是什么，大多由實踐單位根據(jù)自己的需求來決定，學校缺乏操作的主動性，這使得專業(yè)實踐環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方案和教學計劃有時存在不一致的地方甚至會有沖突，培養(yǎng)單位不能有效進行指導與管理。一些培養(yǎng)單位由于缺乏長期的合作企業(yè)或者穩(wěn)定的合作項目，專業(yè)學位研究生的社會實踐形式忽視專業(yè)學位研究生的專業(yè)特性與目標定位要求，僅僅停留在思想政治教育層面，局限于引導學生走出校門、體驗社會；有的培養(yǎng)單位開展實踐教學項目大多是導師的科研課題或研究生社團組織的項目，比較分散，基本上是臨時組隊，個體性和隨機性比較突出，學校難以逐一評價實踐成效。2017年全國研究生滿意度調查顯示，只有33.6%的專業(yè)學位研究生進入實踐基地參加專業(yè)實踐[4]。有調查顯示，在讀研究生、指導教師、管理人員選擇“校外實踐實習”作為專業(yè)學位研究生教育最應該加強的環(huán)節(jié)的比例分別達到45.23%、44.76%和57.38%[7]。

4. 雙導師制虛化

雙導師制是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要舉措。高校的師資隊伍一般接受的是學術型人才培養(yǎng)模式的教育，理論研究能力強；企業(yè)界則具有大批有豐富實踐經(jīng)驗和工程設計能力的工程師、高級技術人員。若能將二者有機結合，有利于促進專業(yè)學位研究生獲得職業(yè)知識，彌補校內導師實踐經(jīng)驗不足的短板。但有的培養(yǎng)單位沒有配備校外導師，有的培養(yǎng)單位即使配備了校外導師，但缺乏激勵機制，校外導師基本上是進行無償勞動，只有責任，沒有權利，加之校外導師本職工作較忙，無暇指導學生，只是在培養(yǎng)過程中簽一下字或者答辯時出席一下，因此他們大多成了“掛名導師”，沒有發(fā)揮出太大作用。2017年全國研究生滿意度調查顯示，僅有28.0%的專業(yè)學位研究生擁有校外導師[4]。

二、 專業(yè)學位研究生OFTC培養(yǎng)模式的基本內涵和實施成效

專業(yè)學位研究生OFTC培養(yǎng)模式是針對目前存在的主要問題，根據(jù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標和類型特點，實施以職業(yè)需求（Occupational-demand）為導向，以五方協(xié)同（Five-party-coordination）為依托，以三段融合（Three-section-fusion）為關鍵，以跨域培養(yǎng)（Cross-domain-training）為途徑的一種培養(yǎng)模式。

1. 以職業(yè)需求為導向

要實現(xiàn)“職業(yè)性與學術性的高度統(tǒng)一，培養(yǎng)高層次、應用型專門人才”的目標，必須堅持以職業(yè)需求為導向，既要避免學術化傾向，即將專業(yè)學位研究生教育等同于學術學位研究生教育，也要避免高職化傾向，即簡單套用高等職業(yè)教育中普遍采用的以頂崗實習為特點的“工學結合人才培養(yǎng)模式”或以項目開發(fā)為導向的本科人才培養(yǎng)模式。專業(yè)學位研究生OFTC培養(yǎng)模式就是以職業(yè)需求為導向，依據(jù)特定職業(yè)領域專門人才的知識能力結構和職業(yè)素養(yǎng)要求，培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。湖南農(nóng)業(yè)大學在這方面開展了一系列的探索。①在制訂培養(yǎng)方案時，全面分析與專業(yè)學位相對應的行業(yè)和職業(yè)所需人才的知識結構、能力結構、素質結構，按照培養(yǎng)目標與社會需求對接、理論教學內容與生產(chǎn)實際對接、課題研究與求職就業(yè)對接的基本原則制訂培養(yǎng)方案。②在設置課程時，對接社會需求和培養(yǎng)目標，突出實踐類、職業(yè)能力類課程的開設。③在教學方式上，注重理論聯(lián)系實際，加強案例分析、實際生產(chǎn)過程研究，突出學生分析能力和創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)。學校成立了MBA、MPA案例研究中心，配備了專職工作人員，設立了專門案例室，完成了中國管理案例共享案例庫入庫案例3個，其中1個案例被評為中國管理案例共享中心優(yōu)秀案例，23個公共管理案例入選中國專業(yè)學位研究生教學案例中心案例庫。④在實踐實習環(huán)節(jié)上，要求學生帶著問題或者研究課題到企業(yè)進行專業(yè)實習，健全專業(yè)學位研究生實踐教學管理與考核制度，建立研究生基地評價、科研小組互評、課題組定期研究匯報等多方位實踐考核評價機制。⑤在學位論文選題、研究和評價時突出應用導向，強調緊密結合生產(chǎn)實際，注重應用價值，引導研究生在校內、外導師指導下通過實習實踐和畢業(yè)論文研究解決行業(yè)、企業(yè)中的實際問題。

2. 以五方協(xié)同為依托

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是多維協(xié)同的系統(tǒng)工程。湖南農(nóng)業(yè)大學推進政府、培養(yǎng)單位、行業(yè)企業(yè)、導師、專業(yè)學位研究生五方聯(lián)動，形成“資源互補、風險共擔、利益共享”的聯(lián)合育人共同體。①發(fā)揮政府引導作用。政府不僅是專業(yè)學位研究生教育的參與者，更是引導者、規(guī)范者、協(xié)調者、促進者和保障者。近年來，湖南省教育主管部門努力建立符合專業(yè)學位研究生教育規(guī)律的資源配置機制，從戰(zhàn)略上引導，政策上扶持，資源上保障，著力破解專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的體制機制障礙，積極調動各方力量參與專業(yè)學位研究生教育，構建了專業(yè)學位研究生專業(yè)能力提升體系、質量保障體系和政府與各方相互配合的工作推進體系。②發(fā)揮培養(yǎng)單位的主體作用。學校按專業(yè)學位類別成立了由政府代表、行業(yè)專家等各方代表組成的教育指導委員會，加強對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的頂層設計，完善專業(yè)學位研究生招生、培養(yǎng)、學位、管理等環(huán)節(jié)的制度設計，嚴格各項管理，把案例編寫、案例評價、實踐教學等內容納入專業(yè)學位研究生培養(yǎng)考核評價體系。通過“請進來、走出去”等途徑，選派優(yōu)秀青年教師到企業(yè)和政府掛職鍛煉，吸收優(yōu)秀行業(yè)專家來校授課，改善專業(yè)學位研究生教師隊伍結構。③發(fā)揮行業(yè)支撐作用。學校成立了基地管理中心，出臺了研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設與管理辦法，以學校董事會、校友會等組織為載體，加強與湖南省畜牧獸醫(yī)研究所等行業(yè)協(xié)會、金健米業(yè)股份有限公司、袁隆平農(nóng)業(yè)高科技股份有限公司等高新技術企業(yè)和政府部門的交流與溝通，聘請了一批行業(yè)專家擔任校外導師，協(xié)同制訂培養(yǎng)計劃，協(xié)同實施培養(yǎng)教育過程，協(xié)同設立研究生實踐崗位，協(xié)同評價培養(yǎng)效果和人才培養(yǎng)質量，協(xié)同提高導師隊伍建設水平。④進一步完善和實施“雙導師”制。學校發(fā)揮校內、外導師各自優(yōu)勢，在分析研究專業(yè)學位研究生個性特點基礎上，共同制訂專業(yè)學位研究生個人培養(yǎng)計劃，共同優(yōu)化課程體系和教學內容，共同確定實習實踐訓練項目，制訂訓練方案，共同指導論文選題和論文研究，共同實施各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控。⑤充分調動學生的主觀能動作用。學校以“五型創(chuàng)建”研究生團學工作體系為特色，認真開展扎實細致的思想政治教育工作，積極為研究生的個性發(fā)展提供良好的學習實踐平臺，保障專業(yè)學位研究生應有的教學、科研和生活設施，通過課題組研討、角色轉換等方式，充分調動專業(yè)學位研究生學習的積極性和主動性，激發(fā)專業(yè)學位研究生潛心學習、刻苦鉆研的內生動力。

3. 以三段融合為關鍵

專業(yè)學位研究生OFTC培養(yǎng)模式克服了傳統(tǒng)“校內理論課程學習+校外基地實踐教學與論文研究”兩段式培養(yǎng)模式的不足，構建“知識能力構建（0.5年校內培養(yǎng)）＋實踐教學與課題研究（1年基地培養(yǎng)）＋理論總結與論文答辯（0.5年校內培養(yǎng)）”三段式的培養(yǎng)方式，并且使其充分融合。湖南農(nóng)業(yè)大學針對專業(yè)學位研究生個性發(fā)展需要開展了有益的探索。①研究生可根據(jù)培養(yǎng)計劃安排和調整三個階段的時序。學習借鑒東北石油大學的經(jīng)驗[8]，專業(yè)學位研究生既可以按上述三個階段的時序依次進行，也可以根據(jù)個人培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)基地的需要調整順序，只要在答辯前修滿學分，完成所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)即可畢業(yè)和申請學位。②理論學習與實踐訓練內容相互融合。在研究生知識能力構建階段，主要完成公共課程和理論課程學習，使學生掌握基礎理論和寬廣的知識，同時，安排一些課程實習或者將理論課堂搬到生產(chǎn)一線，增強理論學習效果。在實踐教學與課題研究階段，如果研究生遇到一些理論上的難題，由學生進行整理歸納，學校派教師到實踐基地進行現(xiàn)場解答，同時，專業(yè)學位研究生可以根據(jù)培養(yǎng)需要在論文工作階段修習部分相關課程。③校內理論課教師與基地實踐實訓教師的教學相互協(xié)同、校內導師與校外導師的指導相互協(xié)調。加強校內與校外導師的聯(lián)系與合作，既明確職責，又相互協(xié)同。校內導師是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的第一責任人，全面負責專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與指導工作；基地導師為專業(yè)學位研究生在基地期間的責任導師，全程指導研究生的實踐環(huán)節(jié)，參與指導專業(yè)學位研究生的學位論文研究；適當聘請研究生培養(yǎng)基地實踐經(jīng)驗豐富的高水平專家承擔專業(yè)學位研究生的部分教學任務。

4. 以跨域培養(yǎng)為途徑

專業(yè)學位研究生教育除注重培養(yǎng)某個專業(yè)領域的職業(yè)能力外，還應強調拓展其他相關知識，培養(yǎng)其他相關能力。專業(yè)學位研究生OFTC培養(yǎng)模式實施跨領域、跨地域和跨國域培養(yǎng)，實現(xiàn)由專一注重學術轉向注重全面素質，注重知識傳授轉向注重培養(yǎng)實踐應用能力，注重知識的學科系統(tǒng)性轉向注重綜合性[9]，鼓勵個性發(fā)展，擴大專業(yè)口徑，拓寬專業(yè)基礎，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)精神。①跨領域培養(yǎng)。學校以產(chǎn)業(yè)鏈為主線，以科研項目為載體，突破組織界限，搭建了國家級—省級—校級三級“2011”協(xié)同創(chuàng)新中心體系。牽頭組建的國家“南方糧油作物協(xié)同創(chuàng)新中心”和省級“南方稻田作物多熟制現(xiàn)代化生產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新中心”“植物功能成分利用協(xié)同創(chuàng)新中心”“畜禽安全生產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新中心”成為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的有效載體，專業(yè)學位研究生可以跨領域選修課程，獲得跨學科導師團隊的指導。在農(nóng)業(yè)碩士食品加工與安全領域，以油脂加工方向的研究生培養(yǎng)為例，除要求研究生具備食品加工領域的專業(yè)基礎知識和專業(yè)能力，掌握油脂加工與開發(fā)的能力外，還要求他們了解農(nóng)藝與種業(yè)、農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)業(yè)工程與信息化等方面的知識，熟悉油菜的栽培、育種、機械化生產(chǎn)、銷售、農(nóng)業(yè)合作社的組建等情況。②跨地域培養(yǎng)。這里的地域是指學校的教學場所如教室、實驗室、實習實踐場所、工程訓練中心以及研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，如企事業(yè)單位、科研院所等。湖南農(nóng)業(yè)大學突破地域的空間限制，融合更多辦學資源，依托新農(nóng)村發(fā)展研究院，加大學校與唐人神集團股份有限公司、道道全糧油股份有限公司等行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)力度，通過論文研究、科研攻關、實踐訓練、生產(chǎn)實習、課程學習等環(huán)節(jié)，協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，切實提高研究生綜合應用和實踐能力，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力、組織協(xié)調能力。③跨國域培養(yǎng)。2014年以來，湖南農(nóng)業(yè)大學與波蘭弗羅茨瓦夫環(huán)境與生命科學大學對風景園林專業(yè)碩士生實行跨國培養(yǎng)、互授學位，至今已培養(yǎng)70余人。學校還成立了袁隆平高端農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中心，對接“一帶一路”建設，創(chuàng)新“援外培訓+學歷教育”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)來華留學研究生，打造留學中國品牌。

專業(yè)學位研究生OFTC培養(yǎng)模式在湖南農(nóng)業(yè)大學實施以來，取得了良好的效果，30多篇學位論文獲評學校、湖南省和全國優(yōu)秀論文，培養(yǎng)了3000余名高層次應用型專業(yè)技術人才，涌現(xiàn)出了以葡萄大王、十七大代表、湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)碩士園藝領域研究生實踐基地負責人王先榮等為代表的扎根基層、傳播科技、愛農(nóng)興農(nóng)的先進典型；培養(yǎng)出了以湖南省青年科技星火帶頭人標兵、國家萬人計劃第一批科技創(chuàng)新領軍人才鄧華鳳等為代表的科學研究與技術推廣專家；培養(yǎng)出了以國內農(nóng)藥制劑企業(yè)中第一家上市公司——深圳諾普信農(nóng)化股份有限公司副總經(jīng)理王時豪等為代表的商界精英；還培養(yǎng)出了以西藏自治區(qū)政府副主席石謀軍等為代表的政府領導。專業(yè)學位研究生教育實現(xiàn)了政府、學校、行業(yè)企業(yè)、導師、專業(yè)學位研究生五方的合作共贏，為湖南省經(jīng)濟社會發(fā)展提供了高層次應用型人才支持和科技支撐。

三、 以OFTC模式培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的主要經(jīng)驗

以OFTC模式培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，必須著力抓好以下幾項工作：

1. 加強頂層設計

做好頂層設計是實施專業(yè)學位研究生OFTC培養(yǎng)模式的前提。頂層設計包括制定培養(yǎng)方案、評價體系和質量標準體系。①要加強組織領導，成立由校院領導、行業(yè)企業(yè)專家、校外導師代表、專業(yè)學位研究生組成的專業(yè)學位研究生教育指導委員會，負責培養(yǎng)方案的頂層設計。②要以職業(yè)需求為導向，構建以職業(yè)勝任能力為核心的專業(yè)學位研究生教育評價體系，推動專業(yè)學位研究生課程與職業(yè)資格證書考試科目的相互銜接，積極申請承擔職業(yè)資格考試考點工作，提高教師擁有教師資格證和職業(yè)資格證以及畢業(yè)生擁有畢業(yè)證、學位證、職業(yè)資格證的比例。③要根據(jù)培養(yǎng)目標，構建專業(yè)學位質量標準體系，明確培養(yǎng)環(huán)節(jié)和要求?？舍槍ε囵B(yǎng)目標制定畢業(yè)作品的標準和形式，以保障專業(yè)學位研究生綜合運用知識技能解決實際問題的能力和水平。

2. 加強課程建設

研究生課程能否建設好，是實施OFTC培養(yǎng)模式的關鍵條件。要抓好課程建設，核心就是解決四個問題：①課程上什么？即課程的內容問題。課程內容既要注重與本科專業(yè)相關課程的銜接，更要注重拓寬基礎，突出應用性、實踐性和綜合性，加強對學生專業(yè)實踐能力、職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)。②課程誰來上？即任課教師的隊伍問題。要根據(jù)課程的性質和內容選擇任課教師。專業(yè)理論課、專業(yè)前沿系列講座可由高水平的校內導師授課，實踐操作課程、工藝流程課程、實習實訓課程、典型案例課程等可由基地導師、行業(yè)專家授課。③課程如何上？即教學方式問題。要堅持以學生為中心，根據(jù)課程教學內容，靈活采用案例教學、討論式教學、體驗式教學、模擬訓練等教學方式，綜合運用案例分析試題、實際項目應用等多種考核方式。④課程如何建設？即解決課程建設投入和責任主體的問題。工具類課程、素質教育類課程以學校統(tǒng)籌為主、學院為輔進行建設；基礎類、專業(yè)類課程以學院統(tǒng)籌為主、專業(yè)學位類別領域為輔進行建設。要通過研究生教育課程建設項目立項，劃撥經(jīng)費重點對各學科領域的實踐課程、核心課程、案例課程進行整體規(guī)劃和建設。鼓勵并支持授課教師通過多元化途徑，不斷完善課程體系，更新課程內容，探索課程教學的新模式和新方法。要大力推進MOOC、翻轉課堂等混合式教學，增加專業(yè)學位研究生教育教學的個性化、自主性和互動性。

3. 構建運行機制

建立有效運行機制，推進跨領域、跨地域、跨國域培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，是實施OFTC培養(yǎng)模式的根本保障。①要建立跨領域培養(yǎng)的運行機制。一方面可按產(chǎn)業(yè)鏈跨領域開展專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，另一方面可以科研項目為載體，突破專業(yè)領域界限，依據(jù)項目涉及的領域選擇和組建跨學科領域的導師團隊和研究生團隊，促進跨領域培養(yǎng)。②要建立跨地域培養(yǎng)的運行機制。可以科研項目為依托，以參與科技訓練與實踐為切入點，健全聯(lián)合培養(yǎng)信息溝通與交流平臺，搭建大學、產(chǎn)業(yè)、政府聯(lián)合科研平臺，構建大學、產(chǎn)業(yè)、政府聯(lián)合實習實訓基地，推動各方主動與他方協(xié)同，實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的互聯(lián)、互通、互補、互益與互贏。③要建立跨國域培養(yǎng)的運行機制?？赏ㄟ^加入國際一流高校教育聯(lián)盟、與國際名校開展學位項目合作、開設全英文碩士生教育項目等形式促進跨國培養(yǎng)，提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的國際化水平。

4. 完善配套措施

實施三段融合培養(yǎng)方式，是OFTC培養(yǎng)模式的重要特征，但也增加了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)管理的難度，必須完善配套措施。如專業(yè)學位研究生可以根據(jù)自己的培養(yǎng)計劃安排和調整“知識能力構建＋實踐教學與課題研究＋理論總結與論文答辯”三個階段的時序，這將打破原有年級的界限，這就要求改革學籍管理制度，制定有專門的措施引導研究生對學業(yè)做出整體清晰的規(guī)劃，合理統(tǒng)籌各個培養(yǎng)階段；在研究生教務系統(tǒng)中要增設模塊，引導研究生合理安排選課次序，提示研究生合理安排學習進度；對部分存在遞進關系的課程，應提示按序修讀；如修完基礎課程和專業(yè)基礎課程才能選修專業(yè)課程；對出現(xiàn)漏修課程、學分不足的現(xiàn)象，要提醒研究生及時補修。研究生進行跨領域選課時，能從所有專業(yè)的全部課程目錄下選擇所需課程，實現(xiàn)無障礙選課。理論課程與實踐課程學習、學位論文研究、學術交流、科研合作與成果推廣等環(huán)節(jié)之間要制定配套措施實現(xiàn)無縫對接，協(xié)同提高研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力。要出臺相關措施，加強雙師型導師隊伍建設，明確校內導師和校外導師各自的職責和工作重點，激勵校內導師和校外導師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。要制訂操作性好、實效性強的政策措施，提升行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的積極性，建立“生產(chǎn)實踐提供論文選題、成果轉化促進企業(yè)發(fā)展”的共贏機制。

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湖南農(nóng)業(yè)大學2017年教改項目“互動的學術：學科建設與研究生教育互動的模式與個案”（編號：2017065）

10.16750/j.adge.2018.08.009

郭時印，湖南農(nóng)業(yè)大學研究生院常務副院長，學科建設辦公室主任，長沙410128；朱育鋒，湖南農(nóng)業(yè)大學學科建設辦公室副科長，長沙410128；李尚群，湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院教授，長沙410128。

（責任編輯 周玉清）