研究生導(dǎo)師『專業(yè)化』如何實(shí)現(xiàn)？——澳大利亞高校研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目研究

姚 林 王建梁

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研究生導(dǎo)師『專業(yè)化』如何實(shí)現(xiàn)？——澳大利亞高校研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目研究

姚 林 王建梁

以促進(jìn)研究生導(dǎo)師專業(yè)化為目的，澳大利亞高校圍繞研究生導(dǎo)師的工作實(shí)踐，組織開展形式豐富多樣的研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，并及時評估專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的形式、內(nèi)容、效果。研究發(fā)現(xiàn)澳大利亞高校的導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目具有以下四個特點(diǎn)：學(xué)校和系部相結(jié)合、崗前和崗后一體化、線上和線下相融合、需求和支持相對接。借鑒澳大利亞高校的經(jīng)驗(yàn)，我國研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展不能止步于新晉導(dǎo)師培訓(xùn)的初級階段，更要構(gòu)建具有中國特色的研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展制度，系統(tǒng)、全面、持續(xù)地推動研究生導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展。

研究生導(dǎo)師；研究生教育；專業(yè)化；師生關(guān)系；專業(yè)發(fā)展

研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展水平是決定研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，對于研究生的學(xué)業(yè)以及未來發(fā)展具有極其重要的影響。2018年1月教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》（教研〔2018〕1號），明確指出研究生導(dǎo)師要“遵循研究生教育規(guī)律，創(chuàng)新研究生指導(dǎo)方式”，“不斷提升指導(dǎo)能力”。只有促進(jìn)研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展，才能提高研究生教育質(zhì)量；唯有專業(yè)的研究生導(dǎo)師，才能成就高水平的研究生教育。

當(dāng)前我國研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展面臨諸多問題，例如專業(yè)發(fā)展制度不成熟[1]、專業(yè)發(fā)展模式固定化[2]、專業(yè)成長方式有限[3]等。由于大多數(shù)研究生導(dǎo)師是專業(yè)研究出身，未接受過專業(yè)的教師教育，其研究生指導(dǎo)方法和教育理念是受其教育經(jīng)歷、生活經(jīng)歷以及個人價值觀等因素綜合作用的結(jié)果。在我國研究生數(shù)量越來越多，異質(zhì)性越來越強(qiáng)，研究內(nèi)容越來越高深，所處環(huán)境越來越復(fù)雜的背景下，依靠自我摸索來緩慢地提高研究生指導(dǎo)能力已經(jīng)無法適應(yīng)研究生教育實(shí)踐發(fā)展的需要。如何提高研究生導(dǎo)師專業(yè)水平，如何對研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展給予強(qiáng)有力的組織支持，幫助其不斷提升其學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)能力及綜合素質(zhì)，成為我國研究生培養(yǎng)單位面臨的重要而緊迫的任務(wù)。

一、 澳大利亞研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目概況

1. 專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的目的

對澳大利亞高校1992級研究生學(xué)業(yè)情況調(diào)查顯示，七年后（1999年）只有53%的博士生和31%的碩士生順利獲得了學(xué)位[4]。1998年發(fā)布的韋斯特報告（West Report）顯示了澳大利亞研究生的高流失率，指出畢業(yè)率低下的主因就是糟糕的導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量[5]。因此，21世紀(jì)初澳大利亞高校紛紛結(jié)合本校的實(shí)際情況，開展形式豐富多樣的研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展活動。

研究生導(dǎo)師專業(yè)化是實(shí)施專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的目的，而導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化的手段。從高校視角來看，研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的目的就是改善專業(yè)實(shí)踐，即促進(jìn)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展與反思，實(shí)現(xiàn)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)化（Professionalism of Supervision）。面向不同發(fā)展階段的導(dǎo)師，專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目目的略有差別。新晉研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目主要是培訓(xùn)，一方面為新晉導(dǎo)師提供教學(xué)支持，幫助他們提升對研究生指導(dǎo)的認(rèn)知與技巧；另一方面，培訓(xùn)為研究生導(dǎo)師提供監(jiān)控研究生學(xué)業(yè)的方法，使得研究生遵守本校的運(yùn)行模式與政策，并降低無法正常畢業(yè)的風(fēng)險[6]。資深導(dǎo)師①的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目主要通過引導(dǎo)和促進(jìn)研究生導(dǎo)師對指導(dǎo)實(shí)踐的反思，最終提升研究生導(dǎo)師指導(dǎo)水平。南澳大利亞大學(xué)的導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目（Supervising@UniSA）提出拓寬（新晉導(dǎo)師）高等教育中的博士教育環(huán)境，加強(qiáng)導(dǎo)師的研究生指導(dǎo)教育，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。強(qiáng)化（資深）導(dǎo)師指導(dǎo)的知識與學(xué)習(xí)，鼓勵對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，尤其鼓勵導(dǎo)師改變自己的已有偏見，而不是教他們克服困難或者教他們“如何去指導(dǎo)”[7]。

從研究生導(dǎo)師的視角來看，參與專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的情況也關(guān)乎其導(dǎo)師資格的新聘、續(xù)聘與晉升。澳大利亞高校多采用主導(dǎo)師（Principal Supervisor）與副導(dǎo)師（Associate Supervisor）或合作導(dǎo)師（Co-supervisor）的多導(dǎo)師制。其中，主導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)工作，副導(dǎo)師或合作導(dǎo)師協(xié)助主導(dǎo)師完成研究生的指導(dǎo)任務(wù)。多數(shù)澳大利亞高校要求副導(dǎo)師晉升為主導(dǎo)師之前，先要作為導(dǎo)師組中的副導(dǎo)師指導(dǎo)一屆研究生畢業(yè)，并完成特定種類的培訓(xùn)。有一屆研究生畢業(yè)或者完成一個周期的研究生指導(dǎo)工作，導(dǎo)師才可以從副導(dǎo)師晉升為主導(dǎo)師。墨爾本大學(xué)規(guī)定研究生導(dǎo)師只有在擔(dān)任合作導(dǎo)師并且指導(dǎo)的研究生順利畢業(yè)的情況下，才可成為主導(dǎo)師[8]。雖然澳大利亞高校沒有明確的導(dǎo)師資格撤銷制度，多數(shù)高校教師注冊成為導(dǎo)師后可以長期指導(dǎo)碩士生或博士生，但是部分高校將導(dǎo)師參與專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目情況與招生資格掛鉤。墨爾本大學(xué)要求研究生導(dǎo)師完成面向新晉導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)后，每五年必須參加一次以上資深導(dǎo)師研討會（每年舉辦2~4次），從而保持研究生的招生資格[9]。

2. 專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的類型

澳大利亞高校的研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展活動類型豐富多樣，大致可分為三種類型：面向新入職教師或新晉導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)；保持在職導(dǎo)師指導(dǎo)能力的“充電課程”（Re-fresher Course）；持續(xù)的深層次專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目（多為一整套相互聯(lián)系的導(dǎo)師研討會，或者是根據(jù)導(dǎo)師的需求和關(guān)注點(diǎn)，不斷調(diào)整話題和頻率的研討會）。在澳大利亞40所高校中，幾乎所有高校都開設(shè)有新晉導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目，有12所高校的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目既有新晉導(dǎo)師的入職培訓(xùn)，也有面向資深導(dǎo)師的“充電課程”，還有5所高校在教師入職培訓(xùn)之后提供不間斷的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，4所高校建立了完善的專業(yè)發(fā)展制度——入職培訓(xùn)、充電課程、不間斷專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目[10]。昆士蘭大學(xué)研究生院就要求研究生導(dǎo)師參加強(qiáng)制性培訓(xùn)（網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或者線下導(dǎo)師研討會）和“充電課程”。

3. 專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的主題

研究生導(dǎo)師的職責(zé)決定了專業(yè)發(fā)展的方向，其工作實(shí)踐則決定了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。為推動導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展，澳大利亞研究生研究委員會（Australian Council of Graduate Research）發(fā)布了《優(yōu)秀指導(dǎo)實(shí)踐原則》（Graduate Research Good Practice Principles），明確提出導(dǎo)師必須為研究生提供研究生研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)與執(zhí)行的指導(dǎo)建議，并按期完成；對研究生的研究成果出版與傳播給予幫助，并給予適合研究生個人及學(xué)科的研究知識、研究技能的指導(dǎo)意見[11]，這奠定了導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的學(xué)術(shù)基調(diào)。

澳大利亞高校的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目對宏觀的學(xué)術(shù)道德重視程度較低，但是較為重視研究生導(dǎo)師層面的中觀的指導(dǎo)能力和微觀的指導(dǎo)技能。盡管各高校對研究生導(dǎo)師職責(zé)具體內(nèi)容的表述不盡相同，但是各校導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目主題基本一致，基本涵蓋了研究生指導(dǎo)實(shí)踐的各個方面。澳大利亞高校研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的主題可歸納為五大類：①國家及高校的研究生教育政策；②導(dǎo)師的角色與責(zé)任；③研究生與導(dǎo)師關(guān)系；④導(dǎo)學(xué)關(guān)系的期望；⑤研究生培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及過程監(jiān)督。需要指出的是，澳大利亞高校普遍認(rèn)為研究生與導(dǎo)師關(guān)系是研究生培養(yǎng)的核心要素，因此研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目十分重視并幫助導(dǎo)師與研究生建立高效的指導(dǎo)關(guān)系（Supportive Supervising Relationship）。專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的持續(xù)時間越長，其內(nèi)容則越詳細(xì)，可能會包含以下內(nèi)容：①如何恢復(fù)破裂的導(dǎo)學(xué)關(guān)系；②跨文化交流；③研究小組領(lǐng)導(dǎo)與管理；④學(xué)位論文評審；⑤知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)；⑥學(xué)術(shù)成果出版，等等。

4. 專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的評估與導(dǎo)師激勵

導(dǎo)師對專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的評估既包含對專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目形式、內(nèi)容、效果的評估，也包括導(dǎo)師對自身專業(yè)發(fā)展成果的評估。每一期導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展研討會結(jié)束之后，高校工作人員隨機(jī)抽取研究生導(dǎo)師開展研討會效果評價，評估標(biāo)準(zhǔn)主要有：是否兼顧多樣化的經(jīng)歷和多元化的視角；是否承認(rèn)研究生的多樣性；是否有助于改變認(rèn)知偏見；是否認(rèn)識到研究生的語言障礙；學(xué)術(shù)環(huán)境和研究氛圍如何；是否認(rèn)識到文化差異會導(dǎo)致誤解；是否確保研究生熟悉澳大利亞高校的情況[12]。此外，多數(shù)澳大利亞高校注重引導(dǎo)研究生導(dǎo)師反思專業(yè)發(fā)展活動，要求導(dǎo)師參加完專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目之后提交作業(yè)，如反思性論文、個案研究、訪談資深導(dǎo)師、多樣化的測試、迷你研究課題等。

澳大利亞很多高校還設(shè)立了“優(yōu)秀研究生導(dǎo)師”獎，通過對優(yōu)秀研究生導(dǎo)師授予獎項(xiàng)，促進(jìn)導(dǎo)師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展。同時，獎項(xiàng)的設(shè)立使研究生導(dǎo)師能夠始終處于創(chuàng)新競爭的環(huán)境中，并在全校范圍內(nèi)營造良好的氛圍，鼓勵和激發(fā)導(dǎo)師發(fā)展的積極性。例如，新南威爾士大學(xué)推出了卓越研究生指導(dǎo)校長獎（Vice-chancellor’s Awards for Excellence in Postgraduate Research Supervision），由研究生研究中心和教學(xué)委員會共同頒發(fā)，獎金為7000澳元，其評價指標(biāo)主要為研究生按期畢業(yè)率、教學(xué)與科研發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)術(shù)誠信[13]。

二、 澳大利亞研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的特點(diǎn)

1. 學(xué)校和系部相結(jié)合

澳大利亞高校和系部均開展導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展相關(guān)活動，學(xué)校關(guān)注導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的整體性、全面性，系部專業(yè)發(fā)展活動則立足本學(xué)科研究生培養(yǎng)中的實(shí)際問題。20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，澳大利亞眾多高校紛紛依托研究生院或研究生研究中心為導(dǎo)師提供專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)支持和技能訓(xùn)練等服務(wù)。例如，墨爾本大學(xué)的墨爾本研究生研究中心（Melbourne School of Graduate Research）的職責(zé)是開展研究生導(dǎo)師培訓(xùn)與服務(wù)，中心有四分之一的職工負(fù)責(zé)研究教師發(fā)展事務(wù)，為研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目提供建議。部分高校開發(fā)并完善具有本校特色的研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，其中Supervising@UniSA頗具特色。該項(xiàng)目2003年推出后不斷發(fā)展完善，每年舉辦4~5次項(xiàng)目活動，活動內(nèi)容共分為四個部分：①簡短介紹澳大利亞博士生教育現(xiàn)狀以及研究型學(xué)位的環(huán)境、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程；②博士生教育的發(fā)展歷程，從傳統(tǒng)師徒制到當(dāng)代強(qiáng)調(diào)研究訓(xùn)練的指導(dǎo)模式以及多元化背景下導(dǎo)師和學(xué)校所面臨的挑戰(zhàn)；③邀請一位或多位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師談?wù)撍麄冊谥笇?dǎo)學(xué)生中遇到過的問題及解決措施；④教師以小組為單位進(jìn)行情景研究，討論并分享幫助研究生克服學(xué)習(xí)與研究困境的策略[7]。

專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目立足于學(xué)部（系）和學(xué)校的實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)為院系和學(xué)校的組織發(fā)展服務(wù)。學(xué)部層次的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目（Faculty-based Program）為導(dǎo)師指導(dǎo)研究生提供正式和非正式的支持，主要包括符合學(xué)科特點(diǎn)的質(zhì)量評價方式及要求的院本課程、結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)流程和程序和系統(tǒng)性的輔導(dǎo)項(xiàng)目。澳大利亞國立大學(xué)的導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目不僅有學(xué)校層面的培訓(xùn)和研討會，部分學(xué)院或研究中心也會舉行相應(yīng)的導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展活動。商業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)院（ANU College of Business and Economics）針對學(xué)院學(xué)術(shù)型和專業(yè)型導(dǎo)師的不同需求，組織了兩種類型研究生導(dǎo)師分別參加的工作與發(fā)展研討會（Performance and Development Workshops），2017年共開設(shè)了三個主題研討會[14]。

2. 崗前和崗后一體化

不同發(fā)展階段的研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富程度、發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展需求方面存在差異，導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)、形式、主題、時間也有所不同。目前對新晉導(dǎo)師提供職前培訓(xùn)已成為一種發(fā)展趨勢，同時，越來越多的澳大利亞高校重視資深導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展，其專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目以研討會為主，旨在探討研究生指導(dǎo)過程中的問題與解決方法，進(jìn)一步提升導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的水平。有3所澳大利亞高校將新晉導(dǎo)師與有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師分開培訓(xùn)，還有23所高校為研究生導(dǎo)師提供職前和職后專業(yè)發(fā)展的機(jī)會[15]。

新晉研究生導(dǎo)師成為資深導(dǎo)師有兩條路徑：一是與經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生，并有一屆以上研究生畢業(yè)；二是參加結(jié)構(gòu)化的研討會形式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也可以獲得認(rèn)證。面向新晉導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目以崗前培訓(xùn)為主，旨在幫助新晉導(dǎo)師為導(dǎo)師生涯做好準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)研究生導(dǎo)師的角色。澳大利亞國立大學(xué)的新晉導(dǎo)師研討會的核心主題為：深入理解導(dǎo)師角色；了解自己的團(tuán)隊(duì)，建立信譽(yù)并理解發(fā)展動機(jī)；開發(fā)個人效能、授權(quán)合作能力、情緒調(diào)節(jié)能力，具有可信度和自行管理能力；確定導(dǎo)師的指導(dǎo)目的、目標(biāo)和期待；團(tuán)隊(duì)問題解決，給出建設(shè)性意見與反饋，妥善解決沖突，增強(qiáng)支持等[15]。其資深導(dǎo)師研討會內(nèi)容包括成功的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于學(xué)術(shù)指導(dǎo)的關(guān)鍵性責(zé)任如幫助學(xué)生按時完成學(xué)位研究、監(jiān)管研究過程的質(zhì)量、幫助學(xué)生發(fā)展可轉(zhuǎn)移性能力并為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備等。

3. 線上和線下相融合

專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目線上和線下相融合既表現(xiàn)在線上和線下學(xué)習(xí)資源的整合，也體現(xiàn)在線上和線下專業(yè)發(fā)展方式的融合。一方面，澳大利亞高校積極擴(kuò)充導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目資源。既引進(jìn)依據(jù)本校情況改造的外校導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，也購買了外部的導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)。外部網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)供應(yīng)商主要是英國的Epigeum[16]和澳大利亞的fIRST[17]，均得到了澳大利亞研究生研究委員會的資助。其中，fIRST致力于提升導(dǎo)師的研究生指導(dǎo)能力，探討、分享并開發(fā)導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的資源。其主要欄目有：線上導(dǎo)師研究生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動；線下開展導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展研討會的材料及指導(dǎo)；工具、案例、參考目錄和實(shí)用網(wǎng)絡(luò)鏈接。另一方面，線上專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目具有便捷，不受時間、地點(diǎn)等諸多因素限制的優(yōu)點(diǎn)。導(dǎo)師能夠根據(jù)自身的時間及工作靈活地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展活動。越來越多高校采用線上的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，尤其是新晉導(dǎo)師培訓(xùn)以及強(qiáng)制要求導(dǎo)師參加的內(nèi)容。值得一提的是，導(dǎo)師在完成線上的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)之后，部分高校還會再組織線下的導(dǎo)師研討會。導(dǎo)師可以更有針對性地得到理論與方法指導(dǎo)，并及時與資深導(dǎo)師進(jìn)行交流溝通，也可以與參與研討會的其他導(dǎo)師開展交流。有的高校要求研究生導(dǎo)師每四年參加一次線下的導(dǎo)師研討會（2小時），并完成5次時長為2小時的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

4. 需求和支持相對接

導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的需求咨詢、效果反饋和評估已成為導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展工作不可或缺的部分。評估導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的有效性成為大勢所趨，澳大利亞各高校都十分注重對導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展需求的研判與分析。各高校采取的評估方式除了較為常見的滿意度調(diào)查外，對項(xiàng)目實(shí)施前和實(shí)施后教師的變化情況進(jìn)行比對、調(diào)查研究生學(xué)習(xí)滿意度、讓受訓(xùn)教師填寫調(diào)查問卷等等多種方式得到綜合應(yīng)用。通過對培訓(xùn)項(xiàng)目的評估，高校可以及時了解項(xiàng)目的哪些部分最有效果，哪些部分需要改進(jìn)，哪些事務(wù)或話題應(yīng)該納入到其他教師專業(yè)發(fā)展活動之中。

新南威爾士大學(xué)研究人員發(fā)展部門（Researcher Development Unit）研討會的舉辦流程充分體現(xiàn)了需求和支持相對接的理念。該校首先是制定導(dǎo)師高水平學(xué)習(xí)計(jì)劃的咨詢稿，即依據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)開發(fā)研討會內(nèi)容，確定研討會的形式，進(jìn)而準(zhǔn)備研討會之后的資源。再根據(jù)前期導(dǎo)師調(diào)查掌握的專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而滿足導(dǎo)師的特定需求。最后是反饋和評估，在研討會結(jié)束后，隨機(jī)抽取導(dǎo)師評價研討會，了解內(nèi)容是否合適。研究生的調(diào)查結(jié)果也將用于研討會的發(fā)展，并推動師生關(guān)系的發(fā)展。

三、 對我國的啟示

1. 健全導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系

筆者通過查閱高校研究生院（處）以及教師發(fā)展中心網(wǎng)站信息發(fā)現(xiàn)，高校針對研究生導(dǎo)師對研究生導(dǎo)師個人專業(yè)發(fā)展的重視程度相對不足，其主要體現(xiàn)在：①導(dǎo)師培訓(xùn)多，專業(yè)發(fā)展活動少；②新晉導(dǎo)師培訓(xùn)多，資深導(dǎo)師培訓(xùn)少；③碩士生導(dǎo)師培訓(xùn)多，博士生導(dǎo)師培訓(xùn)少?；诖?，我國高校不僅要做好新進(jìn)教師或新晉導(dǎo)師培訓(xùn)，而且應(yīng)對導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展給予長期的支持。

研究生培養(yǎng)單位應(yīng)著眼全局，形成清晰的導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展支持思路，制定研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展章程。研制《研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展手冊》，既要關(guān)注到研究生導(dǎo)師多方面專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，同時也應(yīng)涵蓋其道德水平、學(xué)術(shù)能力和綜合素質(zhì)的提升，能夠?yàn)檠芯可鷮?dǎo)師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供非常有意義的參照。對全體研究生導(dǎo)師開展多層次、多途徑、多形式的專業(yè)發(fā)展活動，主動為研究生導(dǎo)師提供溝通交流平臺，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的溝通與交流。高校應(yīng)安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)推動研究生導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展，并舉辦定期或不定期的多種形式導(dǎo)師交流活動，如導(dǎo)師午餐會、資深導(dǎo)師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)講座、導(dǎo)師指導(dǎo)沙龍、青年教師沙龍等，推動導(dǎo)師在問題解決和經(jīng)驗(yàn)分享的主題式研討中更新研究生指導(dǎo)觀念，推動導(dǎo)師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。

2. 組建導(dǎo)師自主專業(yè)發(fā)展共同體

研究生培養(yǎng)單位內(nèi)外的支持性環(huán)境和條件對研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展不可或缺，但是研究生導(dǎo)師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的自主專業(yè)發(fā)展也至關(guān)重要。所謂導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展共同體是旨在樹立導(dǎo)師自我發(fā)展意識，加快導(dǎo)師專業(yè)成熟，提高導(dǎo)師專業(yè)化水平，促進(jìn)導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展，能為導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境和條件的組織單位。作為促進(jìn)導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的良好平臺，研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展共同體成員組成具有多元性，既有新晉導(dǎo)師，又有資深導(dǎo)師；既有學(xué)術(shù)學(xué)位研究生導(dǎo)師，又有專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師；既有博士生導(dǎo)師，又有碩士生導(dǎo)師；既有校內(nèi)導(dǎo)師，又有校外導(dǎo)師。

通過成員間正式和非正式的合作、交流和共同學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師個人在組織中的主體作用，激發(fā)導(dǎo)師個人的責(zé)任心和成就感。使導(dǎo)師吸收新知識，形成新見解，擴(kuò)大知識經(jīng)驗(yàn)，使導(dǎo)師永遠(yuǎn)保持與時俱進(jìn)的能力。新晉導(dǎo)師培訓(xùn)是研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，在職導(dǎo)師研討會也非常重要。新晉導(dǎo)師可以了解研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度、導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)、研究生的性格特征等，通過案例分析，學(xué)習(xí)如何“行導(dǎo)”；資深導(dǎo)師可以分享經(jīng)驗(yàn)，對新晉導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)問題輔導(dǎo)，探索新方法以適應(yīng)更加年輕一代研究生的培養(yǎng)，最終形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。

3. 搭建導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源平臺

強(qiáng)化以實(shí)踐問題為導(dǎo)向，打造以滿足研究生導(dǎo)師多樣化需求為核心的專業(yè)發(fā)展路徑。研究生教育、導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展階段、研究生的多樣性均會導(dǎo)致的其專業(yè)發(fā)展需求有所不同，不同時期、不同形勢下研究生指導(dǎo)過程的實(shí)踐問題也并不相同，這就使得充分調(diào)研、瞄準(zhǔn)導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展需求是做好專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目不可或缺的一環(huán)。專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目需求調(diào)研不僅要兼顧崗位職責(zé)、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、心理健康教育等內(nèi)容，而且要考慮到研究生導(dǎo)師在科研方法、交叉學(xué)科、論文寫作、研究生管理方法等方面發(fā)展的需求。

搭建導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源平臺旨在加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與共享，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究生指導(dǎo)支撐體系。鼓勵教師通過優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源去打破學(xué)科壁壘，淡化院校界限，實(shí)現(xiàn)院校之間研究生導(dǎo)師的合作與溝通。另一方面，推動研究生導(dǎo)師自主化、個性化的專業(yè)發(fā)展。導(dǎo)師可以根據(jù)自身學(xué)科背景以及指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇學(xué)習(xí)材料、指導(dǎo)案例、指導(dǎo)方法、論文寫作建議等專業(yè)發(fā)展資源。并根據(jù)自己的工作實(shí)際情況，找到符合自己的最佳專業(yè)發(fā)展方式和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自主式專業(yè)發(fā)展。此外，通過網(wǎng)上導(dǎo)師間的互動，導(dǎo)師可以便捷地討論指導(dǎo)研究生的方式方法。

4. 完善導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展評價與激勵機(jī)制

“對研究生導(dǎo)師的評價應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，把教書育人作為研究生導(dǎo)師評價的核心內(nèi)容，突出教育教學(xué)業(yè)績評價?！盵18]研究生培養(yǎng)單位應(yīng)將研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展評價的主要依據(jù)，體現(xiàn)研究生教育工作特點(diǎn)，堅(jiān)持多元評價機(jī)制，即采取學(xué)術(shù)委員會評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、研究生評價和導(dǎo)師自我評價相結(jié)合。此外，研究生培養(yǎng)單位應(yīng)將導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展評價工作制度化，其評價結(jié)果應(yīng)作為人才引進(jìn)、職稱評定、職務(wù)晉升、績效分配、評優(yōu)評先的重要參考。

研究生培養(yǎng)單位要結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際和學(xué)科特色，制訂多樣化的研究生導(dǎo)師獎勵政策，給予一定的精神與物質(zhì)的表彰與獎勵。對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師在碩士、博士招生名額分配時，應(yīng)適當(dāng)予以照顧。強(qiáng)化優(yōu)秀研究生導(dǎo)師示范引領(lǐng)作用，推廣復(fù)制優(yōu)秀研究生導(dǎo)師、優(yōu)秀研究生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的成功經(jīng)驗(yàn)，帶動全體研究生導(dǎo)師不斷發(fā)展進(jìn)步。

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①“資深導(dǎo)師”（Experienced Supervisor）通常是指具備接近六年學(xué)習(xí)或指導(dǎo)經(jīng)歷的研究生導(dǎo)師，即個人三年以上的博士學(xué)位經(jīng)歷和一屆研究生培養(yǎng)經(jīng)歷。有的高校則將“資深導(dǎo)師”界定為已完整培養(yǎng)過三屆博士生的導(dǎo)師。

姚林，華中師范大學(xué)教育學(xué)院比較教育專業(yè)博士研究生，武漢430079；王建梁，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，湖北省教育政策研究中心研究員，武漢430079。

2017年度中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會一般項(xiàng)目“‘雙一流’建設(shè)背景下我國研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)證研究”（編號：2017Y0802）

10.16750/j.adge.2018.08.002

（責(zé)任編輯 黃 歡）