對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

江蘇徐州市銅山區(qū)行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221100）

由于小學(xué)生獨(dú)立思考的能力比較薄弱，十分依賴感官記憶，對話教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在對話的過程中，學(xué)生腦海中會(huì)建立相應(yīng)的情境，這對學(xué)生的理解與記憶是十分有益的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中亦是如此。教師善于利用對話去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、思考的狀態(tài)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更快、更有效。筆者針對對話教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐研究，現(xiàn)提出一些思考。

一、對話教學(xué)的必要性

各個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)都有各自的要求與目標(biāo)，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的要求與目標(biāo)則是情境的創(chuàng)設(shè)。這一階段，學(xué)生的獨(dú)立思考能力不足，需要依靠感官上的刺激來強(qiáng)化認(rèn)知，如聽、看、說等，都是理解與記憶知識的途徑。為了讓學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，鞏固記憶，“說”是十分重要的。但單純的“說”是十分枯燥的，只有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生融入其中，將知識點(diǎn)作為情境的一部分去消化，才是最有效的方法。為了讓學(xué)生理解更快、記憶更牢，教師可在課堂中適當(dāng)增加對話環(huán)節(jié)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)劇情進(jìn)行實(shí)際演練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與其中。但是從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況來看，多數(shù)教師對于對話教學(xué)的應(yīng)用依然不夠靈活，情境創(chuàng)設(shè)缺乏啟發(fā)性；課題與情境的結(jié)合生硬；教師參與過多，忽視了學(xué)生的課堂主體地位；情境路徑單一，不利于激活學(xué)生的發(fā)散性思維。為了讓學(xué)生在對話時(shí)能進(jìn)行更深入的思考，教師首先要解決這些問題，建立趣味性、激勵(lì)性的對話課堂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、對話教學(xué)的策略

1.豐富對話題材

對話教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生更積極地融入課堂，在對話中發(fā)現(xiàn)答案，得到啟發(fā)，產(chǎn)生永久性的知識記憶。因此，教師要確保對話的題材豐富多彩，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，迎合學(xué)生的喜好。豐富有趣的話題能快速吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生感到厭煩疲憊，而充滿未知挑戰(zhàn)的對話形式更容易受到學(xué)生的喜愛與認(rèn)可。

如，教師可以嘗試將對話形式設(shè)置為一次探險(xiǎn)之旅，如偵探解密，將不同的題目分配給不同的學(xué)生或教師自己，挑戰(zhàn)的學(xué)生一開始并不知道任何線索，必須不斷通過與教師及其他學(xué)生對話獲取線索，最終解開謎題，還原案件真相。這樣的對話題材新穎刺激，能很快激發(fā)學(xué)生的興趣。除此之外，學(xué)生喜歡的動(dòng)畫情節(jié)、游戲情節(jié)等，都可以用作對話題材，讓學(xué)生在熟悉的元素與情境中進(jìn)行對話，效果更佳。

2.根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?/h3>

當(dāng)前，雖然許多教師已經(jīng)意識到了對話教學(xué)的實(shí)際意義，并且已經(jīng)開始積極利用對話教學(xué)去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于許多情節(jié)套用得十分生硬，導(dǎo)致學(xué)生覺得無趣和沒有意義，最終什么印象都無法留下。這樣的對話情境設(shè)計(jì)顯然是失敗的。雖然數(shù)學(xué)看起來只是冰冷冷的文字、數(shù)字和公式，但與我們的生活卻有著緊密聯(lián)系。

如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的郊游情境，用生動(dòng)的語言引入：“同學(xué)們喜歡郊游嗎？”在學(xué)生回答“喜歡”后，教師接著讓學(xué)生看情境圖并提問：“這兩個(gè)小朋友為郊游準(zhǔn)備了哪些食物？把這些食物平均分給這兩個(gè)小朋友，每人分得多少？”用學(xué)生熟悉而又感興趣的生活情境引發(fā)學(xué)生思考，使之明白：把一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)小朋友，每人得到的蛋糕不能用整數(shù)表示，由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求——用新的數(shù)來表示，然后自然地引入課題——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。

又如，教學(xué)“加減混合運(yùn)算的意義”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生十分熟悉的“乘公交車”情境。

（出示動(dòng)態(tài)場景圖：一輛公交車到站了，這時(shí)有人下車有人上車）

師：你看到了什么？

生1：公交車到站了，下來了幾個(gè)人，又上去了幾個(gè)人。

生2：車上原來有9人。

生3：有3人下車，有2人上車。

師：要想算出車上現(xiàn)在有多少人，該怎樣列式？

生4：有3人下車，就減去3人；有2人上車，就加上2人，即9-3+2=8（人）。

生5：有2人上車，就加上2人；有3人下車，就減去3人，即9+2-3=8（人）。

師：這兩個(gè)算式都正確嗎？為什么？它們有什么不同？

在這樣的情境對話中，學(xué)生完全理解了加減混合運(yùn)算的意義。

再如，教學(xué)“加減法”時(shí)，可以請一位學(xué)生扮演商販，定好不同商品的單價(jià)，另一位學(xué)生扮演顧客，一人買一人賣，并讓兩人在對話的同時(shí)在腦海中快速計(jì)算顧客所購買的商品的總價(jià)格，最終看誰的計(jì)算更準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

不同的知識內(nèi)容適合不同的情境，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解和消化知識的情境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。

3.設(shè)計(jì)多個(gè)對話分支

雖然數(shù)學(xué)題目最終的答案往往只有一個(gè)，但是解題的方法卻可能有很多種。如果學(xué)生不能靈活思考，做題時(shí)便很容易鉆牛角尖，從而忽略其他的解題方法。為此，教師應(yīng)當(dāng)在對話設(shè)計(jì)過程中加入更多的分支，讓學(xué)生發(fā)散思維，多向思考。

如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)方向和多位數(shù)的加減法計(jì)算之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道題目，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行對話。

師：小明家和小華家都與學(xué)校同在一條直線上，小明從家走到學(xué)校要走763米，小華從家走到學(xué)校要走641米，小明家和小華家相距多少米？

（大多數(shù)學(xué)生列出算式：763+641=1404（米））

師：誰有不同的想法？

生1：763-641=122（米）。

師：對于同一道題，出現(xiàn)了兩個(gè)不同的答案，可能嗎？

生2：不可能！

生3：可能！

（出現(xiàn)分歧）

師：說說你的理由。

學(xué)生在對話中意識到小明家和小華家有可能各在學(xué)校的一側(cè)，也有可能在學(xué)校的同一側(cè)，因此他們兩家的距離有兩種可能，也就有兩個(gè)答案。這樣的對話能鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與周密性，讓學(xué)生多方位思考，避免思維定式。學(xué)生在辯論對話中明確：審題要仔細(xì)、全面，將所有的可能情況都列舉出來，答案不一定唯一。

對話教學(xué)是一種能夠讓人產(chǎn)生深刻印象的靈活教學(xué)手段，特別在小學(xué)階段，對于學(xué)生思維的激發(fā)十分有利。教師要善于利用對話，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考、探索，萌發(fā)尋求正確思路的欲望，這不管是對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，還是對教師的教學(xué)來說都是極為有利的。