兒童音樂劇在小學(xué)音樂課堂運(yùn)用探析

江蘇省南京市永泰路小學(xué) 周麗娟

兒童音樂劇是以音樂為主線的綜合性藝術(shù)形式，涉及音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容。教師在音樂課堂教學(xué)運(yùn)用兒童音樂劇，與小學(xué)生認(rèn)知個(gè)性相一致。如何使用兒童音樂劇，提升音樂課堂教學(xué)有效性，是教師需要重點(diǎn)考量的問題。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師展開針對(duì)性設(shè)計(jì)，關(guān)注音樂劇情節(jié)性，激活學(xué)生音樂創(chuàng)造力，使學(xué)生敢于創(chuàng)編；探索音樂劇形象性，利用鮮活形象，創(chuàng)生學(xué)生音樂想象力；展現(xiàn)音樂劇綜合性，讓學(xué)生體驗(yàn)美，提升學(xué)生音樂審美能力，從而全面塑造學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)。

一、關(guān)注音樂劇情節(jié)性，激活學(xué)生音樂創(chuàng)造力

兒童音樂劇以兒童熟悉的生活、學(xué)習(xí)和日常事物作為表演對(duì)象，以情節(jié)來吸引觀眾，推進(jìn)事物展開。日常歌曲學(xué)唱教學(xué)中，教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)唱欲望不夠強(qiáng)烈，音樂創(chuàng)造動(dòng)力不足。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把兒童音樂劇和歌曲學(xué)唱結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解，將歌曲內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，運(yùn)用舞蹈和唱歌的方式，展示歌曲的故事。故事具有情節(jié)性，學(xué)生對(duì)學(xué)唱投入更多的情感，學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著體現(xiàn)出來。

蘇少版三年級(jí)下冊(cè)《趕花會(huì)》，這是一首旋律輕巧、音調(diào)清脆的民族樂曲，生動(dòng)描繪了一幅熱鬧的民間風(fēng)俗畫。課堂展開后，教師改變傳統(tǒng)教唱方式，先讓學(xué)生聽一遍這首歌，學(xué)生對(duì)歌曲有初步感知后，再配合插圖播放一遍歌曲，讓學(xué)生一邊聆聽音樂，一邊觀賞情境圖片，并讓學(xué)生說說趕花會(huì)時(shí)人們的心情，學(xué)生很容易體會(huì)出愉悅、歡樂的心情。這時(shí)，教師組織學(xué)生編創(chuàng)小小音樂劇，創(chuàng)編好具體的情節(jié)和舞蹈動(dòng)作。學(xué)生結(jié)合這首歌的情緒、段落和插圖的提示，以及自己平時(shí)趕集的情景，討論出“出門——賞花——?dú)w來”的情節(jié)，同時(shí)設(shè)計(jì)好賞花地點(diǎn)和劇中需要的人物，重點(diǎn)根據(jù)這首歌旋律編好簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，恰當(dāng)穿插進(jìn)情節(jié)表演中，教師提前給出基本動(dòng)作指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)編活動(dòng)提供幫助。

課堂教學(xué)中，教師不再采用示范教唱的方法教授歌曲，而是針對(duì)歌曲特征，組織學(xué)生展開兒童音樂劇創(chuàng)編活動(dòng)。通過創(chuàng)編，學(xué)生整體把握這首歌旋律，為深入學(xué)唱?jiǎng)?chuàng)造良好條件，特別是音樂劇情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，更是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

二、探索音樂劇形象性，創(chuàng)生學(xué)生音樂想象力

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生接觸到的歌曲大多數(shù)利用人物、動(dòng)物等來傳遞情感，理解歌曲中形象，對(duì)于音樂學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。兒童音樂劇是通過鮮活的形象來展現(xiàn)深刻寓意的，在音樂教學(xué)中，為使學(xué)生真正感受到音樂的藝術(shù)魅力，教師從音樂劇中的形象進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂元素來刻畫不同人物的不同形象。學(xué)生音樂想象力被激活，為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)帶來重要幫助。

學(xué)習(xí)《烏鴉與狐貍》時(shí)，這首歌生動(dòng)、形象刻畫了烏鴉和狐貍兩個(gè)角色，課堂教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體播放這首歌，讓學(xué)生說說歌曲是如何表現(xiàn)烏鴉得意和烏鴉聽到狐貍夸獎(jiǎng)時(shí)的神情的。學(xué)生迅速討論并從歌詞和旋律中找出答案，接著讓學(xué)生談一談歌曲中烏鴉和狐貍的性格。學(xué)生通過對(duì)歌詞的進(jìn)一步理解以及歌曲中節(jié)奏、力度、旋律的變化，尤其從“唱一個(gè)吧，唱一個(gè)吧”悟出烏鴉虛榮、狐貍狡猾的性格。此時(shí)，師生以這首歌為背景音樂展開兒童音樂劇創(chuàng)編，首先探索這個(gè)音樂劇中的形象，讓學(xué)生兩人一組創(chuàng)編烏鴉與狐貍的對(duì)白，教師提醒盡量依據(jù)人物性格展開想象，狐貍怎么一次次夸獎(jiǎng)烏鴉，直到烏鴉上當(dāng)，學(xué)生音樂想象力被調(diào)動(dòng)起來，課堂創(chuàng)編活動(dòng)異常熱烈。

這節(jié)教學(xué)案例，兒童音樂劇創(chuàng)編非常成功，通過展開音樂劇形象探索，學(xué)生音樂潛能被最大限度激發(fā)出來，從音樂中感受烏鴉的自以為是和狐貍的狡猾貪婪。

三、展現(xiàn)音樂劇融合性，提升學(xué)生音樂審美力

傳統(tǒng)音樂課堂，學(xué)生被動(dòng)接受音樂知識(shí)，沒有充分體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)音樂美的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展。兒童音樂劇的表演，是多種形式藝術(shù)元素的綜合展現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)，關(guān)注兒童音樂劇的融合性，讓學(xué)生在欣賞的進(jìn)程中，聆聽音樂、感受音樂，領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，以提升學(xué)生音樂審美能力，利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣。

學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要知道這是一首敘事歌曲，為提升學(xué)生對(duì)音樂的感受力和表現(xiàn)力，課堂展開后，教師不再直接展開歌唱教學(xué)，而是為學(xué)生呈現(xiàn)《司馬光砸缸》的音樂劇，讓學(xué)生清晰感知念、唱、奏、舞的有機(jī)融合。學(xué)生感到新鮮，觀看欲望充足，教師及時(shí)給出提示：比如音樂劇中的“奏”用的恰到好處，“哐當(dāng)哐當(dāng)”模擬砸缸聲時(shí)，如何使用有節(jié)奏的誦讀和打擊樂器演奏的？“舞”的部分，仔細(xì)聆聽音樂，看看舞蹈僅表現(xiàn)的是故事情節(jié)嗎？與角色個(gè)性特點(diǎn)和音樂節(jié)拍有什么緊密聯(lián)系？教師引領(lǐng)學(xué)生從四個(gè)角度展開細(xì)致賞析，學(xué)生音樂審美能力獲得一次較大進(jìn)步。

兒童音樂劇的運(yùn)用，使這節(jié)課的歌曲教學(xué)充滿別樣精彩，學(xué)生感受到音樂與多種元素的完美結(jié)合。這豐富了學(xué)生音樂體驗(yàn)，促使學(xué)生音樂綜合能力發(fā)展。

小學(xué)音樂教學(xué)中，實(shí)施兒童音樂劇的方法和途徑眾多，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，做好多方調(diào)查，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，最大限度凸顯兒童音樂劇的實(shí)效。兒童音樂劇不僅能夠激活學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和審美力，給學(xué)生帶來豐富音樂感知，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，使學(xué)生樂意進(jìn)行音樂創(chuàng)作，為學(xué)生熱愛藝術(shù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。