淺談物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

福建省廈門市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 李向陽(yáng)

當(dāng)前，實(shí)施高效課堂的背景下，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中并且能體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣能較大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。 那么如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？

一、小組互助式學(xué)習(xí)制度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特征進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，任務(wù)布置，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用，帶動(dòng)小組中每個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中凡是學(xué)生能完成得任務(wù)，教師絕不包辦。

比如，我在教學(xué)滬科版第九章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)浮力》這一節(jié)課，學(xué)生可以很直觀地通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道浮在水面的物體，在水中上浮的物體受到浮力作用，在水中下沉的物體是否受到浮力作用呢？怎樣驗(yàn)證呢？學(xué)生通過(guò)小組討論交流并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，各組分別得到了結(jié)論。小組1同學(xué)回答：“用一細(xì)線系住一石塊，放入水中，比較放入前和放入后拉力的大小，發(fā)現(xiàn)放入后石塊變“輕”了，相當(dāng)于石塊在空中受到一個(gè)向上的托力，說(shuō)明在水中下沉的物體也受到一個(gè)豎直向上的浮力的作用?！贝藭r(shí)，小組2同學(xué)問(wèn)到：“老師，我們小組也有同樣的發(fā)現(xiàn)，我們還在考慮一個(gè)問(wèn)題，這種情況下，我們能不能想辦法知道浮力的大小？”小組3回答：“老師，我們小組經(jīng)過(guò)討論得出：石塊受到了三個(gè)力的作用，即重力、浮力、拉力?！崩蠋焼?wèn)到：“這三個(gè)力是什么關(guān)系呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析：“因?yàn)槭瘔K處于靜止?fàn)顟B(tài)，這三個(gè)力是平衡力，所以F浮=G-F。”，接下來(lái)讓各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，就這樣學(xué)生自己學(xué)會(huì)了利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力。

評(píng)價(jià)與分析：在課堂里，如果學(xué)生想用什么樣的方式去討論問(wèn)題或想用不同的方法去嘗試，教師都應(yīng)最大限度地滿足學(xué)生的這些需要，我們不要束縛學(xué)生的思，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)，輕松學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。這樣就可以因材施教，面向每個(gè)學(xué)生，提高課堂效率。

二、在合作學(xué)習(xí)中討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步

小組討論式是合作學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)形式，在教學(xué)活動(dòng)中共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們圍繞某一問(wèn)題互相討論研究，交流心得體會(huì)，學(xué)生展示討論結(jié)果，教師解決學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)共同活動(dòng)，最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)滬科版第四章第五節(jié)《科學(xué)探究：凸透鏡成像》這一節(jié)課時(shí)，教師提出問(wèn)題，請(qǐng)你們運(yùn)用幾種方法辨別凸透鏡和凹透鏡。通過(guò)小組交流討論后，一小組成員問(wèn)到：“老師，我們小組有兩種方法，一、看形狀，中央厚邊緣薄的是凸透鏡，中央薄邊緣厚的是凹透鏡，二、利用凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用，將透鏡放在陽(yáng)光下，另一側(cè)放置一張白紙，來(lái)回移動(dòng)白紙，若白紙上得到一個(gè)最小最亮的光斑，透鏡式凸透鏡，反之是凹透鏡，我們認(rèn)為是這樣的。”另外一個(gè)小組回答到：“除了那兩種方法外，我們小組還想到另一種方法，可以利用凸透鏡的成像規(guī)律，將透鏡正對(duì)室內(nèi)發(fā)光的燈泡，來(lái)回移動(dòng)透鏡，若在墻上得到燈絲倒立縮小的像是凸透鏡，反之是凹透鏡，老師，這樣可以嗎？”在小組展示中還有的小組提出：“老師，我們小組經(jīng)過(guò)討論還得出一個(gè)方法，將透鏡靠近課本，如果看到正立放大的字是凸透鏡，如果看到正立縮小的字是凹透鏡，我們認(rèn)為這種方法也可以?！边@樣，通過(guò)小組的自主合作學(xué)習(xí)，師生之間交流討論，透鏡的主要知識(shí)點(diǎn)也就理解、掌握了，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

評(píng)價(jià)與分析：透鏡這一節(jié)課重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解凸透鏡對(duì)光線的作用、凸透鏡的成像規(guī)律及應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中小組中的每個(gè)成員相互交流，共同完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、合作探究“小實(shí)驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，在教學(xué)中我利用有趣的小實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生好奇心；鮮明、生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望；同時(shí)通過(guò)小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)的物理知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效果。

例如在滬科版第四章第三節(jié)《光的折射》這一節(jié)課中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)“為何又能看見(jiàn)硬幣了”，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我安排每個(gè)小組各取一只不透明的杯子，在杯底中部放一枚硬幣，讓小組成員從杯子上方觀察杯底的硬幣同時(shí)緩慢向后退，直到剛好看不見(jiàn)杯底的硬幣時(shí)站住，這時(shí)讓小組內(nèi)的一位同學(xué)往杯子里倒水，當(dāng)杯子內(nèi)的水達(dá)到一定深度時(shí)，后退的同學(xué)發(fā)現(xiàn)剛剛看不到的硬幣又看見(jiàn)了。這時(shí)學(xué)生就會(huì)很好奇地問(wèn)：“老師這是為什么呀？”“這是光的折射現(xiàn)象，也是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)?！边@樣學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)鮮明的感官認(rèn)識(shí)，印象深刻，更想知道現(xiàn)象的原因，這樣就激發(fā)學(xué)生對(duì)光的折射現(xiàn)象的求知愿望。同時(shí)小實(shí)驗(yàn)可以起到“引導(dǎo)”、“解惑”的推動(dòng)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的制作、研究、討論、改進(jìn)和提高，幫助學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果會(huì)大幅度地提高。例如在滬科版第三章第一節(jié)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》中的小實(shí)驗(yàn)“土電話 ”，每個(gè)小組2個(gè)同學(xué)為一組輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)同學(xué)通過(guò)繃直的棉線一講一聽(tīng)，相互聽(tīng)到另一同學(xué)的說(shuō)話聲，直觀地認(rèn)知固體能傳播聲音。

評(píng)價(jià)與分析：做好每一章的物理小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)感受到生活中到處有物理，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)?zāi)芨惺艿缴钪械奈锢碇R(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)能較好地掌握相關(guān)的物理知識(shí)。

四、閱讀教材，討論引入，自主學(xué)習(xí)

教學(xué)的目的不僅是要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),還要讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法。有時(shí)讓學(xué)生閱讀教材，分組討論，而要讓學(xué)生討論學(xué)習(xí),教師必須先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。

比如,在復(fù)習(xí)滬科版第四章第二節(jié)《平面鏡成像》時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了平面鏡成像特點(diǎn),然后告訴學(xué)生“猴子撈月亮”的故事后問(wèn)到：“猴子為什么撈不到月亮??？”這時(shí)有小組同學(xué)回答到：“平靜的水面相當(dāng)于平面鏡，平面鏡所成像是虛像，所以水中月亮實(shí)際上是不存在的，所以撈不到水中的月亮?！边@個(gè)小組回答后還問(wèn)到：“老師，如果水深是10米，那么水中月亮到水面距離是不是也是10米呢？”接著我要求各組學(xué)生互相討論,各抒己見(jiàn)。有的小組說(shuō)水深只有10米，水中月亮到水面距離只能10米，有的小組說(shuō)水面相當(dāng)于平面鏡，平面鏡所成像是虛像，跟水深無(wú)關(guān)，這時(shí)，老師取一面較大鏡子緊貼在墻上，讓一學(xué)生站在鏡前，大家一起觀察這個(gè)同學(xué)在鏡中所成的像到鏡面的距離，讓這個(gè)同學(xué)改變他到鏡面的距離，再次觀察這個(gè)同學(xué)所成像到鏡面的距離，學(xué)生很直觀的看到：這個(gè)同學(xué)到平面鏡的距離變大，他的像到平面鏡的距離也變大，而鏡子后面就是墻，這樣很直觀地就能判斷出水中月亮到水面距離跟水深無(wú)關(guān)。馬上就有小組同學(xué)回答：“老師，根據(jù)平面鏡的成像特點(diǎn)，像和物到鏡面的距離相等，水中月亮到水面距離等于月亮到水面距離?！边@樣學(xué)生就很直觀地理解平面鏡的成像特點(diǎn)?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發(fā)”,通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo),組內(nèi)同學(xué)們相互交流，對(duì)知識(shí)的理解自然會(huì)加深許多，同時(shí)也可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

評(píng)價(jià)與分析：良好的教學(xué)導(dǎo)入將是高效課堂的引擎。 就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學(xué)生的心。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識(shí)，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組中每個(gè)人都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生有一種“我愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)使我快樂(lè)”的喜悅體驗(yàn)，滿足學(xué)生的心理需要，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。