淺析高中英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)

安徽省肥東一中 任 君

高中英語(yǔ)作業(yè)的布置與教學(xué)活動(dòng)中的其他環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固及拓展內(nèi)化知識(shí)的重要過(guò)程；是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲取教學(xué)效果反饋的主要手段之一；是改進(jìn)教學(xué)方法的主要依據(jù)；也是教師與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.缺乏針對(duì)性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。

目前，大多數(shù)教師作業(yè)的布置都是統(tǒng)一要求，缺乏個(gè)性和靈活性。學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、智力及學(xué)習(xí)目標(biāo)方面是不同的，所以他們對(duì)作業(yè)的期望也各不相同?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)布置會(huì)導(dǎo)致抄襲和不做作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

2.缺乏科學(xué)性，學(xué)生不堪重負(fù)，不感興趣。

（1）高中英語(yǔ)作業(yè)主要以寫練為主，作業(yè)量大。

（2）英語(yǔ)閱讀材料中生詞過(guò)多，練習(xí)質(zhì)量不高。

（3）作業(yè)的目標(biāo)只放在課堂知識(shí)的鞏固上，所以作業(yè)內(nèi)容單一。

3.缺乏相承性，作業(yè)批改粗糙。

（1）教師不重視作業(yè)的批改，或批改不及時(shí)或評(píng)價(jià)單一或不做批改記錄，導(dǎo)致學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)，不探究錯(cuò)誤原因。

（2）作業(yè)批改中缺乏與學(xué)生的情感交流，僅以學(xué)生完成作業(yè)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)，不能考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

二、優(yōu)化高中英語(yǔ)作業(yè)布置的原則

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和目的性。

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，處理好作業(yè)的量與質(zhì)的關(guān)系，既鞏固教材中的知識(shí)點(diǎn)，又拓寬知識(shí)面；既減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又不降低教師對(duì)作業(yè)的要求。

作業(yè)的布置還要目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。既符合課本教材的要求，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性和開(kāi)放性。

學(xué)生由于智力因素、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等各方面的不同，個(gè)體上存在很大差異，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)層次性，難易結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)的類型。

作業(yè)的開(kāi)放性指沒(méi)有唯一答案，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。如果作業(yè)是“W hat are the advantages and disadvantages of virtual university？”，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)用短語(yǔ)形式或框架形式列出優(yōu)缺點(diǎn)即可，基礎(chǔ)較好的同學(xué)就可以寫成議論文。翻譯句子時(shí)，同一個(gè)句子，用不同的方式來(lái)翻譯。比如：“隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中起到了日益重要的作用?！?/p>

W ith the development of economy,China plays a more and more important role in international affairs.

A sthe economy develops,China plays an increasingly importantrole in international affairs.

W ith the economy developing,China plays an increasingly important part in international affairs.

這樣有層次性開(kāi)放性的練習(xí)，保證學(xué)生都愿意做作業(yè)，都能完成作業(yè)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性與趣味性。

單一的作業(yè)類型會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，所以作業(yè)練習(xí)要在形式及內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)多樣性，比如：從形式上，作業(yè)可以是書面的，也可以是口頭的；可以是獨(dú)立完成的，也可以是合作完成的；可以是機(jī)械操練也可以是自由創(chuàng)作；從內(nèi)容上，可以有關(guān)西方語(yǔ)言文化的，也可以涉及科技、自然、宗教的。既可以是弘揚(yáng)某種精神，也可以是批判某種思想。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和實(shí)踐性。

所謂實(shí)用性就是能體現(xiàn)語(yǔ)言的交流能力，體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是應(yīng)對(duì)考試，還能通過(guò)語(yǔ)言的使用提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，體現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)。比如：英語(yǔ)書面作文可以是演講稿、申請(qǐng)書、感謝信、影評(píng)等。口頭作業(yè)可以是對(duì)話（dialogue）、辯論（debate）、建議（suggestions）、采訪（interview）等。

三、作業(yè)批改方法

批改作業(yè)是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題所在的有效途徑，可以提高教師教學(xué)的針對(duì)性。作業(yè)批改也是師生情感交流的一個(gè)渠道，因此作業(yè)批改應(yīng)體現(xiàn)人文性。斯卡特金說(shuō)過(guò)：“未經(jīng)過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠?！彼宰鳂I(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)多使用描述性、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

1.評(píng)價(jià)方法。

要從學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)狀態(tài)、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)也可以使用一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)符號(hào)，比如：“?、：）”，或者使用貼畫等。對(duì)于作業(yè)完成質(zhì)量較差的學(xué)生，應(yīng)指出問(wèn)題所在，提出希望。

2.批改形式。

作業(yè)批改應(yīng)采取多種形式，比如：學(xué)生互改，教師抽查，面批。既可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，也加強(qiáng)了師生聯(lián)系。

3.錯(cuò)誤總結(jié)。

針對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，學(xué)會(huì)比較、分析、歸納、總結(jié)，做到舉一反三。反思是自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過(guò)程，波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。只有不斷反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生積極的影響?！敝袊?guó)也有古訓(xùn)：“學(xué)而不思則罔?！笨梢?jiàn)反思的重要性。教師也可經(jīng)常查看學(xué)生的糾錯(cuò)本，及時(shí)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題。