基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例探究

福建省長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué) 鄭飛燕

一、高中階段與英語(yǔ)相關(guān)的核心素養(yǎng)基本涵義

高中階段與英語(yǔ)相關(guān)的核心素養(yǎng)指的是在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)技能訓(xùn)練，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言入門知識(shí)和能夠與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的他國(guó)人員簡(jiǎn)單交流的能力，也為在更高階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和與英語(yǔ)相關(guān)的文化課程打下堅(jiān)實(shí)的地基。高中階段學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，能夠讓他們更加輕松愉悅地學(xué)好高階英語(yǔ)，開闊視野，擴(kuò)展眼界，人生經(jīng)歷也會(huì)更加充實(shí)，同時(shí)能夠感知和理解異域文化，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，形成人格健全和正確的價(jià)值觀。

英語(yǔ)的核心素養(yǎng)具體分為四個(gè)方面，邏輯思維能力、語(yǔ)言交際能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、文化認(rèn)同與理解能力。語(yǔ)言交際能力，指的是在特定的情景場(chǎng)合下通過(guò)書面或者溝通交流的形式，將想要傳達(dá)的想法表述給對(duì)方；邏輯思維能力，指的是能夠?qū)⒄_語(yǔ)法的英語(yǔ)句式按照時(shí)間、空間或者事件的先后順序按照一定規(guī)律思維清晰的表達(dá)給對(duì)方；持續(xù)學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握如何提高學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道和依據(jù)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式的能力，不斷調(diào)整不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高綜合素質(zhì)；文化認(rèn)同和理解能力，指的是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開始了解不同文化的知識(shí)，并且能夠認(rèn)同除了中國(guó)以外的優(yōu)秀的異國(guó)文化，增強(qiáng)高中階段學(xué)生探索世界的欲望。

二、高中英語(yǔ)閱讀課程提升核心素養(yǎng)的實(shí)例分析

如何設(shè)計(jì)一堂能讓高中階段學(xué)生提升核心英語(yǔ)素養(yǎng)的課程，是高中教師所面臨的一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的項(xiàng)目。為了能夠讓讀者充分理解這種課程設(shè)計(jì)理念，通過(guò)《人教版高中英語(yǔ)》當(dāng)中，Book6 U nit 3 aids reading為例，具體闡釋提升核心素養(yǎng)的方法。這篇文章主要講解的是艾滋病的出現(xiàn)時(shí)間、出現(xiàn)地點(diǎn)、產(chǎn)生原因、傳播途徑、感染人數(shù)和中外國(guó)家預(yù)防的措施等信息。從中可以看出，這篇英語(yǔ)文章難度有些大，篇幅較長(zhǎng)，有生詞、生句以及新的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何通過(guò)本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)呢？

首先，通過(guò)夯實(shí)英語(yǔ)單詞教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文章解讀能力。例如，aids，far-off，distribution，scar 和 prescription等，通過(guò)認(rèn)知單詞，了解文章的整體結(jié)構(gòu)和文段大意，理順這篇文章的邏輯關(guān)系，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。除此之外，學(xué)生自主運(yùn)用文本中的目標(biāo)詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如subscribe to和soul等。學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和語(yǔ)用能力能夠獲得同步發(fā)展，在建構(gòu)情感意義的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值觀的建構(gòu)。

第二，通過(guò)深層次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。對(duì)英語(yǔ)文章中，艾滋病的進(jìn)一步理解，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和感受到中國(guó)文化和外國(guó)文化的差別，在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

第三，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。比如，

（1）W hatis the w riter’s attitude in this passage?

（2）H ow can you get his or her a ttitude?

（3）W hatis the main idea of the passage?

（4）W hat is the main idea of each paragraph?

（5）W hatis the relationship betw een each paragraph?提出與艾滋病相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)高中階段學(xué)生將文章不斷深入學(xué)習(xí)下去，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

三、總結(jié)

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀有效題材，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的溝通與合作能力。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語(yǔ)篇，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中潛移默化地提升邏輯思維能力、語(yǔ)言交際能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、文化認(rèn)同與理解能力。這也是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。