淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 許 燕

在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的過程中，科學(xué)的重要性受到了越來越多的人的關(guān)注。可以說，科學(xué)是人類社會不斷發(fā)展的最核心的動力之一。而在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，科學(xué)的重要性，更是無與倫比。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到什么是科學(xué)精神，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生真正的認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。這是現(xiàn)代素質(zhì)教育和小學(xué)新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)提出的重要要求。教師應(yīng)該和學(xué)生共同努力，在實(shí)際教學(xué)的過程中進(jìn)行探索如何有效地培養(yǎng)好學(xué)生的科學(xué)精神。

一、注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的發(fā)展，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作。因?yàn)閯邮植僮鲗τ趯W(xué)生的思維發(fā)展具有極其重要的意義。科學(xué)精神的核心其實(shí)在于邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)，通過邏輯來引導(dǎo)推論科學(xué)。教師要尊重事實(shí)，世界萬物的運(yùn)行和發(fā)展都有其內(nèi)在規(guī)律可以依循，而教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，通過探究去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，讓學(xué)生在認(rèn)識這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的能動性，產(chǎn)生對人類有益的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，通過動手操作來幫助學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)精神。比如說在教學(xué)三角形的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生提出這樣一個問題：三角形是由三個邊組成的，那么如果說任意挑選三個木棒的話，是否可以組成一個三角形？其實(shí)這個問題雖然看起來比較簡單，但是實(shí)際上還是有一定的難度的，并且這一內(nèi)容操作性比較強(qiáng)，和學(xué)生實(shí)際生活有比較緊密的聯(lián)系，所以說操作起來也有一定的趣味性。教師可以任意給學(xué)生發(fā)三根木棒，長度也可以由學(xué)生自己進(jìn)行挑選，而后教師可以讓學(xué)生嘗試自己去搭建一個三角形，對于無法搭建出三角形的學(xué)生，教師可以讓他和其他學(xué)生進(jìn)行合作，嘗試交換自己的目標(biāo)，利用這樣的方式，盡可能的讓每一個學(xué)生都能夠拼出一個三角形。這個時候?qū)W生就可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的木棍都能夠完美地配置為一個三角形，因?yàn)橛械哪竟鏖L有的木棍短。在和其他人進(jìn)行合作的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，通過交換某一根，木棒就能夠?qū)崿F(xiàn)三角形的構(gòu)建，在逐漸動手的過程中，學(xué)生就能夠慢慢地發(fā)現(xiàn)，只要其中任意兩邊的長度的和大于第三邊，那么就可以搭成一個三角形。這個時候教師再引入具體的內(nèi)容，講述書上的內(nèi)容，就能夠取得更好的效果。同時，這樣的動手操作也讓學(xué)生認(rèn)識到思辨的重要性。學(xué)生在思考問題的時候就會有意識地探索其他方面，而不是單純地依靠自己的直覺。

二、帶領(lǐng)學(xué)生來尋找規(guī)律

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精神的發(fā)展，實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來尋找規(guī)律，科學(xué)地求證。教師讓學(xué)生在一步一步的扎實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)上，推理出或者尋找出下一步的結(jié)果，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過事物的表面逐步地?fù)荛_迷霧，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察事物的本質(zhì)和規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)絕對不是簡單地讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的定理或者概念。數(shù)學(xué)教學(xué)更加重要的是讓學(xué)生在探究的過程中對數(shù)學(xué)知識有更加深刻的理解，讓學(xué)生認(rèn)識到事物的本質(zhì)和規(guī)律。只有通過這樣的方式才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的發(fā)展。比如說在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納總結(jié)的方式分類，討論的方式等來解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)生就會認(rèn)識到對待不同事物要用不同的方式。不同的方式來解決不同的問題，往往能夠取得事半功倍的效果。

三、注意引導(dǎo)學(xué)生提問和質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問和質(zhì)疑，因?yàn)榭茖W(xué)精神的培養(yǎng)必然離不開對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師要告訴學(xué)生敢于質(zhì)疑，對于自己不認(rèn)同的事情，應(yīng)該勇于表達(dá)自己的想法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去相信真理，而不是相信老師。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生認(rèn)識到什么是真，什么是假。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破對老師的迷信。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷地質(zhì)疑，提升學(xué)生思考和解決問題的能力，才能夠真正有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的發(fā)展。在課堂教學(xué)的過程中，教師甚至可以有意識地設(shè)定一些問題，然后讓學(xué)生思考，通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，逐漸地幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。通過這樣的方式，教學(xué)的質(zhì)量也能夠得到有效的提升。

總而言之，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如何有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的發(fā)展，是一個極其重要的問題，教師應(yīng)該和學(xué)生相互努力，在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中不斷地進(jìn)行總結(jié)和嘗試，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的過程中探索找到提升學(xué)生科學(xué)精神的最有效的方法。