基于語文核心素養(yǎng)的語文閱讀策略研究

寧夏固原市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范百順

小學(xué)較高年級(jí)學(xué)生閱讀能力將直接影響和制約語文綜合能力乃至核心素養(yǎng)的發(fā)展和形成。加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)定位下，提升學(xué)生語文閱讀能力的具體策略研究有著特別深遠(yuǎn)的意義。對(duì)此，教師可以通過以下幾個(gè)層面的努力，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)下小學(xué)生閱讀潛能的合理開掘和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、有效深化課內(nèi)閱讀在語文核心素養(yǎng)培育方面的引領(lǐng)作用

小學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展和素養(yǎng)塑造方面有著極強(qiáng)的可塑性和無限性，其認(rèn)知能力的發(fā)展在很大程度上依然取決于教育者的引導(dǎo)和帶動(dòng)。因此，小學(xué)教育者要不斷更新自身教育理念，全面研究和把握學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，在充分掌控學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的基礎(chǔ)上，開展針對(duì)性課內(nèi)引導(dǎo)和幫扶，確保學(xué)生認(rèn)知發(fā)展始終處于符合自身身心成長(zhǎng)和接收知識(shí)的對(duì)應(yīng)范圍之中，在這種循序漸進(jìn)的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)其語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

1.在課文朗讀中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成，更多來源于對(duì)課文的閱讀。對(duì)此，教者可以結(jié)合不同篇目課文的具體內(nèi)容和情境，組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中逐漸培養(yǎng)應(yīng)有的閱讀能力，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。例如，對(duì)于生活意蘊(yùn)比較濃厚的課文，教者可以組織學(xué)生采用分組誦讀、分角色朗讀、伴音式朗誦等形式，讓學(xué)生在多次朗讀中反復(fù)體味其中的文字之美、意蘊(yùn)之美、情調(diào)之美。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中形成善于感知生活之美的能力。

2.在詩文背誦中強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

目前小學(xué)語文課文中所節(jié)選的古詩文，多數(shù)都有著文筆優(yōu)美、通俗易懂、朗朗上口、易于背誦的特點(diǎn)，而且都繼承和弘揚(yáng)著中華民族千百年來的優(yōu)質(zhì)文化。對(duì)于此類篇目，教者可以先引導(dǎo)學(xué)生開展自主背誦，在確保學(xué)生全文背誦的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)解析，借助對(duì)詩文中字、詞、句、篇切近生活化的講解分析，讓學(xué)生徹底感悟詩文的內(nèi)涵，并將其合理應(yīng)用于自己的生活體驗(yàn)之中，及時(shí)表達(dá)出來。在反復(fù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化之中，形成應(yīng)有的語文情懷，為塑造核心素養(yǎng)奠基鋪路。

3.在語段賞析中塑造學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文賞析能力對(duì)于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成有著特別重要的影響，在很大程度上也將直接制約著數(shù)學(xué)、英語等科目的發(fā)展。因此，加強(qiáng)學(xué)生語段賞析能力的培養(yǎng)，在不斷塑造中形成應(yīng)有的語文核心素養(yǎng)顯得尤為重要。對(duì)此，教者可以通過閱讀方式的改革、媒體資源的利用等形式，讓學(xué)生在更具形象化、真實(shí)性的情境中賞析對(duì)應(yīng)語段，從字里行間切實(shí)理解文段內(nèi)涵，逐漸形成應(yīng)有的賞析能力和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一組第三課《白楊》一文時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生并未真正去過戈壁，對(duì)于戈壁具體環(huán)境現(xiàn)狀并不了解。此時(shí)，教者在講述“天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體”中可以從分析講述戈壁具體環(huán)境現(xiàn)狀入手，然后出示對(duì)應(yīng)的圖片和視頻，讓學(xué)生在心理上先形成對(duì)于戈壁環(huán)境的對(duì)應(yīng)了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生賞析出現(xiàn)這一情景的原因，最后進(jìn)入對(duì)作者精準(zhǔn)用詞和完美表述方面感悟，以達(dá)到對(duì)文章的準(zhǔn)確理解。

二、及時(shí)發(fā)揮課外閱讀在語文核心素養(yǎng)塑造方面的鋪墊作用

課外閱讀是小學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、獲取生活知識(shí)、提升語文素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的塑造有著極其重要的鋪墊作用。

1.充分利用身邊的圖書資源，豐富閱讀途徑。

目前，隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)生獲取閱讀信息的途徑越來越寬泛。教者應(yīng)該在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)下，引導(dǎo)學(xué)生利用課外閑余時(shí)間，開展有效性廣泛閱讀。通過對(duì)身邊可利用圖書資源的借助，在圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等閱讀媒介中獲取更多的閱讀信息，提升自己的閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.深入開掘生活閱讀資源，開展廣泛閱讀。

很多研究表明，更具生活化的閱讀資源，可以幫助學(xué)生形成更加健全完善的閱讀素養(yǎng)。教者應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在合理攝取生活素材的基礎(chǔ)上，塑造更加健全健康的閱讀修養(yǎng)。通過旅游、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)等方式，對(duì)周邊乃至更大環(huán)境的風(fēng)土人情、文化資源、歷史淵源進(jìn)行更加深入的閱讀了解，在豐富自身閱讀經(jīng)歷的過程中，強(qiáng)化自身的語文核心素養(yǎng)能力。

總之，在語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的定位下，以語文閱讀為基礎(chǔ)所開展的小學(xué)高年級(jí)語文教育，對(duì)于小學(xué)生整體語文發(fā)展?jié)撃艿男纬珊团囵B(yǎng)起著特別重要的作用。教者要以學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際為契機(jī)，在不斷探索和研究的過程中，形成更具針對(duì)性和實(shí)效性的策略，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文綜合能力整體發(fā)展奠基鋪路。