對(duì)話：在智慧碰撞中提升審美素養(yǎng)

江蘇省濱海縣濱淮初級(jí)中學(xué) 顧 文

自春秋開始，就有了“對(duì)話教學(xué)”的雛形。課堂對(duì)話，能實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的信息共享、情感溝通、合作交流，從而在合作共同體中實(shí)現(xiàn)共羸。在美術(shù)教學(xué)中，教師要將口頭相授變?yōu)榍‘?dāng)引導(dǎo)，改變以權(quán)威壓制學(xué)生的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，與學(xué)生共成長(zhǎng)、同進(jìn)步。對(duì)話允許多種觀點(diǎn)共存，不是互相懷疑，不是互相排斥、打敗對(duì)方，而是要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)接納。

對(duì)話，不同于漫無目的的閑談，是遵循一定目標(biāo)、內(nèi)容的交流，是有一定目標(biāo)計(jì)劃，有一定的指向，師生不斷修正、否定自己的見解以達(dá)成共識(shí)。對(duì)話不是“誰勝誰敗”“你死我活”，而是在融入、合作中促進(jìn)教學(xué)生成。

一、讓師生與文本對(duì)話

教師要研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，從生活中挖掘教學(xué)素材，包括文字資料、實(shí)物、圖片等內(nèi)容，這樣使枯燥呆板的內(nèi)容變得有血有肉，具有一定的可讀性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也有助于學(xué)生將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

1.教師與文本的對(duì)話。

教師要審視文本，開展與文本對(duì)話，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，使美術(shù)教學(xué)更加有效。教師要研讀教材，挖掘其內(nèi)在的價(jià)值，獲得自己的理解與體驗(yàn)。教材是不變的，而教學(xué)內(nèi)容是隨機(jī)變化的，因而教師要活用教材，要通過實(shí)物或從網(wǎng)絡(luò)資料、相關(guān)書籍中收集信息，要充分調(diào)研，制作相關(guān)教具，讓學(xué)生接觸實(shí)物，感受其特點(diǎn)。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情進(jìn)行合理選擇、恰當(dāng)組合，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在知識(shí)與能力層面上獲得更多的發(fā)展。

2.學(xué)生與文本的對(duì)話。

學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、思維方式去解讀文本，完善自己的知識(shí)體系，形成自己的體驗(yàn)。學(xué)生閱讀文本，不必被其冷冰冰的知識(shí)所牽引，而在對(duì)話中尋找契點(diǎn)，喚起自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)。生本對(duì)話的過程，是學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探學(xué)的過程。教師要明確分工，為學(xué)生提供明確的探究指向，激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)，如布置他們?nèi)ナ占Y料，從網(wǎng)上尋找一段視頻、拍攝一些生活中的圖片，這樣的課堂才會(huì)變得新鮮有活力。如在《生活中的圖形》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)選定的圖表主題，收集蠶豆、豆子等實(shí)物，記錄其變化，到個(gè)體專業(yè)戶的養(yǎng)殖場(chǎng)、手工作坊觀察記錄，留心記錄每天的天氣變化，研讀教材，思考：圖表設(shè)計(jì)要具備哪些條件？漂亮實(shí)用的圖表是如何做出來的？打算采用哪種方法設(shè)計(jì)？除了使用教材介紹的方法外，還有更好的方法嗎？教師要營造平等的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生充分的接觸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話興趣，引發(fā)學(xué)生不斷探索。教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生說出自己作品的寓意，提示學(xué)生為作品添加一些裝飾紋樣。教師要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手里的資料，改善自己的作品。

二、開展師生間的對(duì)話

師生不再是二元對(duì)立的關(guān)系，而是民主平等、相互依賴、團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，沒有“師道尊嚴(yán)”的威嚴(yán)，而是師生之間的心靈相遇，學(xué)生在分享與合作中獲得了認(rèn)知，提升了能力。

1.師生對(duì)話。

教師要借助于提問突出教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生想象、拓展學(xué)生思維。教師的提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要有一定的指向，避免學(xué)生的回答“跑題”。如在《圖案之美》一課教學(xué)中，教者呈現(xiàn)一個(gè)原始社會(huì)的彩陶（上面紋飾像花朵，以連續(xù)排列的方式圍繞的陶罐周圍），提出問題：“看看這些圖案里有什么美好的寓意？”再呈現(xiàn)太陽神鳥金箔，讓大家說說它的外型呈現(xiàn)什么型？什么色?教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖案，探究圖形的歷史，感受人們用裝飾圖案美化生活、表達(dá)情感、寄托希望。教師將紋飾草圖貼在黑板上，讓學(xué)生討論這是什么？（學(xué)生從影視中知道這是古代官服前面的刺繡補(bǔ)子）繡著飛禽的是文官還是武官？這只飛鳥上面有什么？它代表什么？飛鳥的下方有什么?教師以提問的形式，讓學(xué)生感悟圖案的魅力源于生活，高于生活。

在對(duì)話教學(xué)中，討論能引發(fā)學(xué)生的積極參與，可以讓學(xué)生彼此分享，在各種觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生火花，繼而產(chǎn)生更多的好方法，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的高效。學(xué)生經(jīng)過討論，能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)不同的答案，教師要肯定學(xué)生回答的合理性，并予以積極的評(píng)價(jià)，要從學(xué)生思考的角度予以引導(dǎo)、挖掘，幫助學(xué)生開啟思維，引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)邁向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生討論中，教師要把握全局，不能因討論而放任自由，導(dǎo)致課堂的失控。

2.生生間的對(duì)話。

生生之間通過討論交流，能將不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，從而達(dá)到思想的共鳴、情感的交流。學(xué)生在合作中欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)、表達(dá)自己的感受，能用不同的視角、客觀的態(tài)度、思辯的思維去學(xué)習(xí)。教學(xué)是積極互動(dòng)、共融共生的過程，教師要建立平等、理解的人際關(guān)系，建立民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生得到理解、尊重、寬容、信任、鼓舞，才能敢于言說，表達(dá)自己的想法，才能在共識(shí)、共進(jìn)中把握對(duì)話教學(xué)的真諦。在生生對(duì)話中，教師要為學(xué)生指引、誘導(dǎo)，提供一些力所能及的幫助，如為他們提供一些資料，幫助他們完成草圖的繪制，為學(xué)生交流提供一些建議，教師要允許差異的存在，允許不同地發(fā)聲，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)體中分享自己、釋放自己、展現(xiàn)自己，在彼此交換中完善自我。

總之，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師在提高學(xué)生美術(shù)技能的同時(shí)，要重視學(xué)生情感的教育，要通過積極有效的對(duì)話教學(xué)，激活學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的真知灼見，營造富有活力的對(duì)話課堂。