思想政治課在追問中回味無窮

福建省廈門市第二外國(guó)語學(xué)校 葉建家

追問，從古至今的賢者從未停止過對(duì)他的搜索。牛頓對(duì)蘋果落地的追問，發(fā)現(xiàn)了萬有引力的存在；愛因斯坦對(duì)牛頓力學(xué)的追問，產(chǎn)生了劃時(shí)代意義的相對(duì)論；霍金對(duì)宇宙起源的追問，提出了黑洞蒸發(fā)現(xiàn)象和無邊界的霍金宇宙模型。追問，產(chǎn)生新知。

那么，什么是“追問”呢？“追問”是一種追根究底的查問，讓思維始終處于認(rèn)知的不平衡狀態(tài)，以力求探知事物的各個(gè)方面。教學(xué)追問，就在于讓學(xué)生的思維在認(rèn)知不平衡的狀態(tài)中探索知識(shí)，在追問中，知識(shí)的形成不再是簡(jiǎn)單的展現(xiàn)，而是一種獲得，一種釋然。那課堂教學(xué)如何追問呢，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

一、追問，要見縫插針、有的放矢

課堂教學(xué)是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的突破能有效的提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，恰當(dāng)?shù)那腥?、適時(shí)的追問往往是課堂的點(diǎn)睛之筆，往往引起學(xué)生的某種思維頓悟。以此同時(shí)，追問要講究實(shí)效，有些老師在追問的過程中常常缺乏思維的針對(duì)性、深度和意義，其在提升學(xué)生的思維和對(duì)知識(shí)的理解方面收效甚微，對(duì)教育教學(xué)的影響有限。因此，課堂教學(xué)中的追問要適時(shí)且具有針對(duì)性，不經(jīng)意間開啟學(xué)生的慧眼。那么，在課堂教學(xué)中如何見縫插針、有的放矢的追問?在教學(xué)實(shí)踐中具體有以下幾種方式，如：在學(xué)生思維缺少深度時(shí)追問、在學(xué)生存在迷惑處追問、在課堂的生成處追問等。

如在《人的認(rèn)識(shí)從何而來》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生清楚的理解實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，筆者借用了課本中有關(guān)西紅柿的事例，在分析完實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源之后，對(duì)西紅柿到底有沒有毒適時(shí)進(jìn)行了追問?！皠偛盼覀兲岬酱蠹叶几页晕骷t柿，那是不是所有的西紅柿都對(duì)人體無害呢？”對(duì)于這個(gè)追問，學(xué)生馬上又來了興趣，有知識(shí)面廣的學(xué)生非常踴躍的說出了未熟的西紅柿還是對(duì)人體有毒的，其含有生物堿。適時(shí)又進(jìn)行下一步的追問：“為什么現(xiàn)在的人們會(huì)知道呢？”原因是有些因?yàn)槌粤宋闯墒斓奈骷t柿出問題了，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)手段的發(fā)展找到了其含有生物堿這種成分。在追問中，學(xué)生的興奮點(diǎn)被提升，認(rèn)識(shí)得到了新的發(fā)展，新知識(shí)的呈現(xiàn)則水到渠成。教育教學(xué)的“不經(jīng)意”，往往能產(chǎn)生比“經(jīng)意”更大的效果，學(xué)生在潛移默化中不知不覺陶醉于知識(shí)的海洋當(dāng)中，不知疲倦且愈發(fā)渴求，如此，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成又何嘗是難事。

二、追問，要環(huán)環(huán)相扣、迂回包抄

在新聞采訪中，包抄突圍的迂回式提問往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，在環(huán)環(huán)相扣的追問中，迂回包抄能降低被采訪者的思維緊張感，從而獲得新的素材。追問，是對(duì)前次提問的補(bǔ)充和深化，是對(duì)學(xué)生思維過程的還原和外化，追問的過程是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的完整整體，通過一串環(huán)環(huán)相扣的追問，學(xué)生的思維沿著臺(tái)階一步步接近事物的本質(zhì)，這種追問的方式不僅有利于知識(shí)的突破，也有利于降低思維的梯度，轉(zhuǎn)變學(xué)生看問題的視角。當(dāng)然，旁敲側(cè)擊是手段而不是目的，在思維的醞釀過程中，一語中的的針對(duì)問題的本質(zhì)，是這種追問的魅力所在。

例如在《走中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路》這一課的教學(xué)中，在分析我們的文化自覺與文化自信中，筆者給學(xué)生放了一段簡(jiǎn)短的音樂，讓學(xué)生猜是哪首歌曲，學(xué)生們馬上就說出了《江南style》，在學(xué)生的興奮點(diǎn)被提升之后，我給學(xué)生介紹了另一個(gè)style——彭麗媛style，首先我提問學(xué)生：“最近彭麗媛與習(xí)近平到哪里出訪了？”“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勁睇愭聦?duì)外出訪的感受?！苯又故九睇愭碌恼掌釂枌W(xué)生“彭麗媛身上有哪些中國(guó)元素？”追問學(xué)生“彭麗媛身上的中國(guó)元素體現(xiàn)了彭麗媛對(duì)中華文化的什么態(tài)度？”在迂回追問中，學(xué)生們都體會(huì)到了彭麗媛對(duì)中國(guó)文化的自信?！澳沁€有沒有其他的例子呢？”學(xué)生興奮開了，如習(xí)近平送中興手機(jī)等。通過這樣環(huán)環(huán)相扣、迂回包抄式的追問，學(xué)生對(duì)文化自信、文化自覺有了更直觀的理解和感受，對(duì)知識(shí)理解也有了更深的認(rèn)識(shí)。

知識(shí)的獲得往往不是一蹴而就，對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)更是如此，哲學(xué)上說“人們對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)過程”，在環(huán)環(huán)相扣中讓學(xué)生從各個(gè)側(cè)面理清知識(shí)的本來面目，在孜孜追求中獲得知識(shí)的喜悅，不僅有利于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，更有利于學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的獲得與展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、追問，要節(jié)外生枝、融會(huì)貫通

對(duì)課堂知識(shí)的理解，若沒有一條清晰的知識(shí)線索，知識(shí)的記憶和理解往往只不過是曇花一現(xiàn)而已。追問，是知識(shí)探究深入的過程，也是開啟新的認(rèn)知的過程。課堂教學(xué)思路的清晰是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師要幫助學(xué)生建立知識(shí)樹，就需要在教學(xué)的過程中讓知識(shí)融會(huì)貫通起來，以利于更大知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展和知識(shí)的提取。所以，課堂思考不應(yīng)是一個(gè)個(gè)斷斷續(xù)續(xù)、互不關(guān)聯(lián)的過程，適時(shí)變換條件或視角，不經(jīng)意的節(jié)外生枝，又是一片新的領(lǐng)域，一片新的思維天地。

例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》的“貨幣”教學(xué)中，節(jié)外生枝式的追問未嘗不是一種很好的教學(xué)方式，同時(shí)也有利于知識(shí)的整合和整體理解?！爸袊?guó)的漢字跟錢有關(guān)系的常常用什么作為偏旁呢？”“說明以前人們常常用什么去買東西呢？”“武松過景陽岡喝酒用什么付錢呢？”“為什么后來金銀不用了呢？”“現(xiàn)在人們?yōu)槭裁聪矚g用銀行卡或信用卡呢？”在解決一個(gè)問題后，通過追問慢慢開啟學(xué)生對(duì)另一個(gè)事物的認(rèn)識(shí)，這樣的追問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有事半功倍的作用。再比如真理的教學(xué)過程中，以牛頓的力學(xué)作為例子，說明真理的客觀性，適時(shí)節(jié)外生枝的追問：“牛頓的速度計(jì)算公式是否什么情況都適用呢？”經(jīng)過分析思考，學(xué)生不僅對(duì)“同一個(gè)確定對(duì)象”這個(gè)詞有了更深的理解，同時(shí)又理解了真理的具體性和條件性。

節(jié)外生枝，開啟了學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的新境界與新領(lǐng)域，前面的知識(shí)為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步攀登新的知識(shí)高峰準(zhǔn)備了充足的能量。同時(shí)，知識(shí)的聯(lián)系有時(shí)不需教師額外發(fā)時(shí)間來說明，在這種追問下，學(xué)生自己就能夠掌握知識(shí)的聯(lián)系，從而有效促成了課堂的高效率。

四、追問，要逆流而上、追根溯源

追問，有時(shí)要順著學(xué)生的思維，有時(shí)又要逆著學(xué)生的思維。學(xué)生在做出必要的回答之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才思維的過程，這不僅有利于鞏固學(xué)生的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能進(jìn)行必要的思維總結(jié)，從而給別的學(xué)生作出示范。當(dāng)然，學(xué)生回答錯(cuò)了之后，必要的追問有時(shí)可以追根溯源，找到思維的癥結(jié)所在，打開束縛思維的枷鎖。這種逆向式的追問，常常用在復(fù)習(xí)、講評(píng)試題的時(shí)候，當(dāng)然新課教學(xué)的過程中也可以充分運(yùn)用。

例如，“矛盾的主要方面和主要矛盾”的教學(xué)，往往是教學(xué)的難點(diǎn)，老師常?；ㄙM(fèi)了許多的努力卻未能取得好的效果，適時(shí)的逆向追問，能有效的讓學(xué)生重新審視二者的區(qū)別，如：“你判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“材料的內(nèi)容是否符合你的判斷標(biāo)準(zhǔn)？”“同學(xué)回答得很好，請(qǐng)用你的標(biāo)準(zhǔn)再判斷一下這句話是主要矛盾還是矛盾的主要方面？”滿堂灌式的分析講解除了引起學(xué)生的厭煩之外毫無有效可言，學(xué)生常常審視自己的思維、回憶學(xué)習(xí)過的內(nèi)容可有效的避免“講了幾次還不懂”“后期復(fù)習(xí)費(fèi)力”的情況出現(xiàn)。適時(shí)的停一停，逆向式的追問前面的知識(shí)，回味剛才欣賞的美景，會(huì)激起前行的更大動(dòng)力。

政治教學(xué)的無味，往往在于沒有讓學(xué)生在政治課堂中領(lǐng)略思考的樂趣，追問，能很好的解決政治無味的問題，且從教學(xué)的有效性和學(xué)生的主體性來說追問能夠使這兩者更加的突出。課堂追問，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了政治教學(xué)的發(fā)展。