有效教學(xué)策略的解決辦法

遼寧省撫順一中 梁鴻雁

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，雖有相同的教材，卻沒有固定的臺(tái)詞，不同的教師在課堂上會(huì)演繹出不同的風(fēng)采，但有著共同的追求——有效教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變觀念、準(zhǔn)確定位是有效教學(xué)的決定因素

思路決定出路，定位決定地位。教師作為新課改的直接實(shí)施者，如果觀念陳舊，如果穿新鞋走老路，捧著新教材唱過去的歌謠，就會(huì)直接影響教學(xué)的有效性。

首先，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的“園丁”“蠟燭”，更是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)流程；其次，教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造，成為學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)行分類指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展；再次，教師不僅是教學(xué)的管理者、組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。第四，樹立“雙主教學(xué)”觀念。學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位缺一不可。在新高考體制下和人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)下，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”觀念的同時(shí)要有“全人”的概念。

轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位，成為新課程的開發(fā)者，教學(xué)的研究者，教學(xué)行為的促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，不僅是立德樹人的需要也是教師自身發(fā)展的需要。

二、開發(fā)教材資源是有效教學(xué)的前提

教材是最重要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)?！敖滩摹钡脑俣乳_發(fā)是有效教學(xué)的基本前提。政治教師更要關(guān)注學(xué)生社會(huì)生活實(shí)踐和時(shí)政事件以及能與之相融并可利用的自然性、生活性和社會(huì)性資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。把握思想政治課程的四大領(lǐng)域，善于從教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容的編排上、學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格上綜合考慮，做到教師的教學(xué)思路、教材的編寫思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的“三通”。教師只有高屋建瓴，做課程資源的開發(fā)者，做學(xué)生的信息源，保證知識(shí)安全有效，保證“教材”是學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的有效素材。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課教師講多少內(nèi)容，教學(xué)大綱沒有固定的規(guī)定，教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)地搭配，適量、適度地組織安排教學(xué)內(nèi)容，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又吃不飽。不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

三、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

北京師范大學(xué)教授肖川先生說：“課堂是生命相遇，心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，是通過對(duì)話探尋真理的地方?！鄙险n是課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。

思考起于問題，學(xué)習(xí)源于情境。教師通過創(chuàng)設(shè)情境為教學(xué)服務(wù)，設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和注意指向，產(chǎn)生求知?jiǎng)訖C(jī)，并積極投入到探索新知的活動(dòng)中。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是自主發(fā)展的主體，在教學(xué)內(nèi)容中尋找和識(shí)別適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的因素，營(yíng)造適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，貼近學(xué)生的思維和能力特點(diǎn)，往往事半功倍。有效的學(xué)習(xí)情境可以是日常生活中的十分自然的且確實(shí)能有效地增進(jìn)、加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的素材，也可以從所學(xué)知識(shí)本身直接引入，開門見山、簡(jiǎn)捷明了，也可以大大提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.捕捉有效的生成資源。

余文森教授在《關(guān)于有效性的系列思考》一書中說：“沒有生成的課堂是不精彩的課堂?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。發(fā)揮教學(xué)機(jī)智及時(shí)捕捉來自于學(xué)生的信息，敏銳地捕捉一縱即逝的生成點(diǎn)，捕捉學(xué)生思維中的獨(dú)到見解與理解錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)化為可遇不可求的有效教學(xué)資源。機(jī)智利用課堂尷尬，果斷地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，迅速進(jìn)行價(jià)值判斷，多鼓勵(lì)少批評(píng)，巧妙點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，再生新枝，實(shí)現(xiàn)激情與智慧綜合生成，制造出課堂的精彩。

3.開展有效的師生互動(dòng)。

陶行知說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出，才能打到心的深處?！睅熒?dòng)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，是有效教學(xué)的基本特征。老師既要保證主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，保證學(xué)生主體地位，做到到位不越位，引導(dǎo)學(xué)生在行為上、情感上、思維上積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，放下權(quán)威心理，營(yíng)造民主平等的氛圍讓學(xué)生想說、敢說、會(huì)說，教師耐心而善斷；不打斷學(xué)生的思維，允許學(xué)生的遲疑和猶豫質(zhì)疑、發(fā)表不同觀點(diǎn)，在平等的對(duì)話中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟；教師察言觀色，捕捉情緒，用知識(shí)開啟情感，聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，用熱情呵護(hù)，用情感推動(dòng)知與行的轉(zhuǎn)化。

四、堅(jiān)持反思是有效教學(xué)的動(dòng)力

剖析問題的成因并研究解決問題的辦法是追求有效教學(xué)的動(dòng)力。學(xué)海無涯，教無止境，學(xué)無止境。反思教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程的得失感悟，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑教學(xué)低效甚至無效的根本原因。反思教的內(nèi)容是否準(zhǔn)確；教的要求是否明確，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；教的方法是否得當(dāng)；教材內(nèi)容的整合是否合理；教材的開發(fā)是否科學(xué)；教材中新舊知識(shí)的銜接與聯(lián)系是否自然；課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)；反思學(xué)生“學(xué)”的是否有效。反思要自覺及時(shí)，持之以恒，在實(shí)踐中不斷總結(jié)提煉，升華超越，使教學(xué)有效高效。

總之，策略是方法，是手段，是科學(xué)更是智慧，如何實(shí)施有效教學(xué)，是常話常新的話題，有效教學(xué)策略的探索也永無止境。