中考物理復習小組合作模式中的有效教學研究

□海南省?？谑械谄咧袑W 吳鐘沖 袁 榮

中考物理復習能夠幫助學生系統(tǒng)回憶學過的內(nèi)容，建構(gòu)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，查缺補漏，通過一定的強化訓練能夠使學生盡快適應當前的考試要求。復習內(nèi)容涵蓋力學、熱學、光學、電學、聲學五大部分，復習的范圍廣、復習的用時長，復習時間緊任務重，傳統(tǒng)的復習課教師滿堂講，學生聽，但復習效果并不明顯。復習課不像平時老師上課一樣創(chuàng)設(shè)情景，激情導入，設(shè)計實驗，學生動手做實驗等，學生沒有動手做實驗的機會，因此復習課中學生覺得索然無味，復習的有效性就大打折扣。

如何提高中考物理復習效率是擺在廣大物理教師面前的一大教學問題，我們針對復習課的現(xiàn)狀進行實踐教學研究，改變傳統(tǒng)的教學思路，建立小組合作學習模式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能動性以及合作學習的能力。

小組合作學習的開始工作就是分組，教師應在綜合考慮學生學習興趣、學習能力、性格愛好、性別組成等因素的基礎(chǔ)上，按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，即不同小組的總體構(gòu)成特征具有相似性，而同一小組內(nèi)部成員之間具有個性差異，4名同學為一組，每一小組中需挑選一位學習能力、組織能力強，有責任心，又樂于助人的學生當小組長。小組長在教師的指導下，組織全組成員開展合作探究學習，開展討論，完成小組學習探究任務。每個小組的座位方式按前后兩排狀排列，遇到合作學習討論時，只要前排兩位同學轉(zhuǎn)過身，即可與另外兩位同學組成圈狀布局，討論極為方便，從而提高合作學習的效率。在小組合作過程中我們從培養(yǎng)學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)導圖、導學案中的問題設(shè)計、課堂自學環(huán)節(jié)、分享與等待、有效指導等方面展開。

一、培養(yǎng)學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)導圖

美國認知教學心理學家奧蘇貝爾認為，影響課堂教學中有意義學習的最重要的因素是學生的認知結(jié)構(gòu)，而認知結(jié)構(gòu)是指學生現(xiàn)有的知識數(shù)量、清晰度和組織方式，是由學生眼下能回想起的事實、概念、命題等構(gòu)成的。知識結(jié)構(gòu)導圖符合大腦的思維特點，為形象化學習提供了很好的方法，使學習者處于一個完整的學習環(huán)境中，使各個知識點建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)出靈感，衍生出更多的思考。利用知識導圖一方面能夠清晰地顯示出學生思維的過程，另一方面有利于學生理清和鞏固所學過的知識。我們通過小組合作的模式讓學生構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)導圖，努力使學生系統(tǒng)地對所學知識進行復習。

例：《聲現(xiàn)象》復習課，布置學生課前自主復習，閱讀課本，提煉《聲現(xiàn)象》四節(jié)內(nèi)容的知識點，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)導圖。課堂上教師讓學生展示《聲現(xiàn)象》的知識結(jié)構(gòu)導圖，若不完整請其他各組同學進行交流補充。通過學生自主編制知識結(jié)構(gòu)導圖，課堂上展示、講解，再由其他同學進行補充，一展示二補充三完善知識結(jié)構(gòu)的過程其實就是舊知識的回顧過程，這種形式不僅可以培養(yǎng)學生閱讀課本的能力，同時也對學生提出更高的要求，除了會看書還要學會歸納知識點。課堂上也可以避免老師講知識學生不想聽的尷尬現(xiàn)象。

二、導學案中的問題設(shè)計

有意義的問題為小組討論提供平臺，創(chuàng)造學習氛圍。小組內(nèi)成員之間會存在一些能力上的差異。有的同學接受能力較強，有的同學接受能力較弱；有的同學語言表達能力強，有的同學語言表達能力弱。通過小組內(nèi)的討論能夠?qū)崿F(xiàn)組內(nèi)的互幫，不僅是知識的互幫，也是能力的互幫，學生的思維能力、語言表達能力等都得以鍛煉與提升。

有意義的學習任務，有意義的提問才能引起學生的互動交流。離開了問題，小組合作就成了巧婦難為無米之炊。問題是小組合作的核心，問題的設(shè)計是開展小組合作的關(guān)鍵。問題過于簡單就沒有討論互動的必要，所以問題的設(shè)計必須要有層次感。思維層層遞進，才能激發(fā)學生的思考欲望，讓學生積極投入討論。提取相應知識，調(diào)動發(fā)散性思維，清晰陳述解釋自己的想法與思路，真正實現(xiàn)師生間的思維碰撞。初中物理復習，教師要結(jié)合所復習的內(nèi)容精心設(shè)計問題，問題要起到提綱挈領(lǐng)的作用。比如我們一起研究《質(zhì)量與密度》這一章的復習，在集體備課中，探討這一章能不能用小組合作模式進行復習，有一些教師認為，本章知識點簡單，不宜采用小組合作模式進行復習。但這不能成為拒絕小組合作復習的理由，只要針對本章的復習目標，合理設(shè)計和精選有意義的問題，也一樣能激發(fā)生生互動，一樣能啟發(fā)學生思維。問題最好以導學案的形式呈現(xiàn)，讓學生有所思有所寫。我們設(shè)計的問題雖然基礎(chǔ)好的同學通過自學也能獨立完成，但是通過小組討論，學生間的互幫，會使這些學生對知識的掌握更加牢固，而基礎(chǔ)差的學生也能學有所獲?？傊?，合作探究的問題應有一定的指導性，具有綱舉目張的作用，又有一定的開放性，以便更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生積極探究的欲望。

三、課堂自學環(huán)節(jié)

教學不僅是知識的傳承，更重要是能力的培養(yǎng)，學生不是知識的容器，只有發(fā)揮學生主動學習的積極性才能夠讓學生真正地學習。自學環(huán)節(jié)是物理中考復習課的一個重要的不可缺少的環(huán)節(jié)，教師通過自學環(huán)節(jié)不僅能夠讓學生學會自學，而且能夠發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，及時有針對性地采取教學策略，但是在一些物理復習課堂上，有的老師認為自學是浪費時間，其實不然，學生通過自學環(huán)節(jié)大概理清本章的知識點，提供一種能夠讓學生思考的時間和空間，為學生的分組討論提供必備的條件。小組合作學習迎合了學生的心理需要，把教學的重心放在了學生的“學”上，由“先講后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后講”，自學環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學生自學能力，讓學生學會學習，同時有目的地自學能讓學生明確自己的學習任務，學生通過主動思考，明確自己理解知識的程度，可以清楚自己該如何向組員請教或給組員解釋問題。

四、分享與等待

教師創(chuàng)設(shè)條件讓合作小組把自己經(jīng)過醞釀的自認為成熟的思路或者方法給其他小組分享，這不僅僅是成果分享的過程，而且也是合作小組自身提高的一個過程。有時通過交流展示等環(huán)節(jié)合作小組能夠頓悟本身認識上存在的問題或者缺點，這時教師可以及時介入并要求其他小組加以補充。教師應當創(chuàng)設(shè)條件在課堂上使每一位學生都得到思維的訓練。并不是波瀾起伏、高潮迭起、花樣百出的課堂才是高效的課堂，有時風平浪靜、有張有弛、講思結(jié)合，這樣的課堂學生更易于接受。高效課堂教師要學會等待，等待學生的思考，等待學生的討論，等待學生的展示。靜待花開，不一樣的精彩，高效課堂教師不僅要自信，而且要幫助學生樹立自信，教師給學生搭建分享交流展示的支架其實也是訓練和培養(yǎng)學生的自信，教師應特別關(guān)注基礎(chǔ)差的學生，促進全體學生的全面發(fā)展。

五、有效指導

在練習的合作學習中，我們發(fā)現(xiàn)一些組員會發(fā)出聲音：“他理解很慢，給他講題會占用很多自己的練習時間?！边@確實是小組合作學習過程經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾。針對這一問題，在練習課上我們專門觀察學生的學習行為，特別是普通班的學生，基礎(chǔ)差、理解慢，若想生幫生一般比較困難。如果老師對著全班講解題目，效果也并不好，因此我們的練習課采取的方式是教師少講，學生自由組合成小組，人數(shù)不定，這不同于平時的固定小組模式或是傳統(tǒng)的“優(yōu)幫弱”小組模式。其實“優(yōu)幫弱”小組模式有一定的弊端，一是有些學生認為占用他個人時間多；二是弱生一直都是處于“被教題”的狀態(tài)，這樣無形中會弱化他們的表達能力。同時對于一些簡單的題目的反復講解對于優(yōu)生來說并沒有多大的意義。因此在練習課上我們可以適當?shù)亻_展“弱幫弱”“中幫弱”“優(yōu)幫中”等比較自由的小組形式。不但可以改變?nèi)跎谛〗M合作學習中的傳統(tǒng)狀態(tài)，由“被教”慢慢向“教他”轉(zhuǎn)變，學會給他人講題不但可以加深學生個人對知識的理解，也可以培養(yǎng)他們的表達能力。其次是為基礎(chǔ)好的學生節(jié)約時間，可以提高他們的課堂學習效率。

那怎樣培養(yǎng)基礎(chǔ)差的學生的講題能力呢？這就需要老師的介入，我們老師可以給其中一位學生講題，接著再由其他的同學向他請教，若學生在請教過程還存有疑問，可以繼續(xù)請教老師或是其他同學?！叭鯉腿酢薄爸袔腿酢边^程既可以樹立基礎(chǔ)薄弱學生的自信心，同時他們請教學習水平差不多的同學也不會有太大的心理壓力。

另外老師要適當充當各個自由小組的組員，偶爾在這個小組講題，偶爾在另外一個小組聽講解，融入到學生當中以“學生”的身份參與小組學習活動，了解學生對知識的理解動態(tài)。

總之，小組合作學習的有效性直接關(guān)系學生的復習效率，每個環(huán)節(jié)都不能忽視，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都應該從學生的實際出發(fā)，讓學習真正落實到學生。