如何辯證地認識思維導圖在教學中的應用

楊萍

【摘 要】思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效思維工具 ，它把與主題相關的關鍵詞和圖像、顏色等形式結合起來用層級圖的形式表現(xiàn)出來，建立學科知識之間的記憶鏈接。思維導圖充分利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，構建學科知識的內(nèi)在邏輯性。

【關鍵詞】聯(lián)想發(fā)散思維；理解性記憶；結構化思考

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）34-0131-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.053

隨著英語教學的不斷發(fā)展，在教學的同時對學生思維的培養(yǎng)，優(yōu)化思維品質成為教學的重要目標，也是教學任務之一，這需要教師掌握多種教學策略，創(chuàng)造性地設計多種教學活動，提高課堂效率。

魚骨圖是由日本管理大師石川馨先生所發(fā)明，它是在初中英語教學中使用的最有代表性的思維導圖，是一種發(fā)現(xiàn)問題的分析方法。

由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構策略”已被廣泛用于英語教學中。

首先我們需要充分了解思維導圖的性能，以便在教學過程中做到有的放矢，而不是盲目跟風。

1 思維導圖的優(yōu)點與不足

優(yōu)點：

1）思維導圖引用圖像來表達思維，代替無聊的文字，具有可視性，能激發(fā)學生的學習興趣，容易記憶；

2）思維導圖具有提綱挈領的作用，幫助學生立足全局把握聯(lián)系；

3）思維導圖具有很強的關聯(lián)性，每個分層之間的邏輯聯(lián)系都十分緊密；

不足：1）思維導圖多使用關鍵詞作為單元，而不是使用句子，因此教師需要注重培養(yǎng)學生的拓展能力，學會完整地表達關鍵詞包含的意思，為整體上結構化的思考做好鋪墊；

2）思維導圖不適用于過于復雜的系統(tǒng)結構，否則只會讓學生更難理解；

3）由于很多人誤以為思維導圖只是簡單的記憶的過程，這只是形成一種淺層的思維習慣，往往低估了其中包含的思維理解的難度，沒有正確的對待思維導圖，形成真正的批判性思維。

2 辯證地認識思維導圖

思維導圖并不是適用于學科教學的所有環(huán)節(jié)，如果思維導圖過于強調形式的新穎和知識的記憶，對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習；因為學科知識都是有其內(nèi)在的邏輯及結構的，基于學科知識的特性，學科教學必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調“理解的深度”而非“記住的速度”，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式進行融合，做到深層次的學習。

淺層學習適用于具有普遍規(guī)律的知識結構板塊，在建立知識板塊的內(nèi)在結構的基礎上，進行頭腦風暴式的發(fā)散性思維訓練；

深層次學習體現(xiàn)在學生能在理解性記憶的基礎上融入結構化思考，邏輯思考和辯證思考的思維方式，達到深層次學習的目的。

3 思維導圖對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

思維導圖放射性思維的一種表達方式，對于學生來說應該是一種雙向的學習策略，不僅應激發(fā)學生的學習興趣，利用思維導圖理解學科知識內(nèi)容，還應激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)發(fā)散性思維，將已知認知結構與拓展思維相結合，進行深層次的思維訓練。

對待思維導圖的運用要深入理解和辯證思考，既要重視從細節(jié)上充分發(fā)揮聯(lián)想拓展思維的重要性，還要從整體上進行問題本質的思考，不拘泥于思維導圖呈現(xiàn)出來的結構，不斷進行創(chuàng)新，從而達到提高學生自主學習意識，增強學生拓展思維的能力。

【參考文獻】

[1]關于MindManager思維導圖.MindManager中文官網(wǎng)[引用日期2015-06-23].

[2]應用于學科教學的思維導圖.騰訊讀書.[引用日期2015-12-22].

[3]思維導圖的優(yōu)缺點及其特點.baidu中文官網(wǎng)[引用日期2017-08-18].

[4]培養(yǎng)學生的英語思維品質.百度文庫.2017-9-3[引用日期].