德國技術(shù)員學校的課堂教學實踐

張立群

摘要：本文主要介紹了德國技術(shù)員學校的招生培訓情況，并在實訓設備開發(fā)和實訓室管理方面進行了深刻探討。在借鑒學習德國雙元制的同時，反思中國的職業(yè)教育存在的問題。

關(guān)鍵詞：技術(shù)員學校 課堂實踐 實訓室管理 職業(yè)教育

筆者作為2017深圳教育系統(tǒng)赴德海培學員，在培訓期間前往巴伐利亞文教部、慕尼黑國家教育質(zhì)量與教學研究所、斯瓦本地區(qū)手工業(yè)行會等機構(gòu)了解政府部門及行會組織對職業(yè)教育的規(guī)劃設計和組織管理，感受德國的工匠精神和工業(yè)4.O的震撼。

筆者通過在諾特林根職業(yè)學院下屬技術(shù)員學校的學習，親身感受德國職業(yè)教育的精髓，進課堂體驗行動導向教學環(huán)節(jié)，收獲豐富。

一、德國技術(shù)員學校簡介

諾特林根職業(yè)學院下屬技術(shù)員學校學生人數(shù)不多，只有120人，每班為小班教學，筆者課堂實踐的機電一體化專業(yè)班級只有11人，教師的指導非常到位，學生來自于不同的企業(yè)，有一定的實踐經(jīng)驗，再次回到課堂，格外珍惜學習機會。下面以機電一體化專業(yè)為例簡要介紹這所技術(shù)員學校。

技術(shù)員學校的培養(yǎng)目標是讓學員在原有工作領域進一步提高技術(shù)水平，適應時代新技術(shù)的發(fā)展，提升專業(yè)能力，為更好地承擔中等技術(shù)員水平的工作任務，為進一步成為工長和技師奠定基礎。全日制2年，非全日制4年。

1.錄取資格

職業(yè)學校畢業(yè)，通過德國工商會（IHK）的專業(yè)考試，取得相應工種的職業(yè)資格證書。全日制的學生須在職業(yè)學校畢業(yè)后有至少2～3年的企業(yè)工作經(jīng)歷。非全日制的學生，職業(yè)學校畢業(yè)后在企業(yè)的年限可減半。

2.畢業(yè)考試

在技術(shù)員學校的培訓以通過技術(shù)員考核為畢業(yè)考試，這種考試是在巴伐利亞州政府統(tǒng)一組織下，按照有效的考試規(guī)則而舉行的?？荚嚭细裾哂烧y(tǒng)一頒發(fā)技術(shù)員證書和技術(shù)員執(zhí)照。

3.關(guān)于學費

每學期的學費和附加費用是根據(jù)市議會規(guī)定的標準來確定的，通常會獲得政府的資助，前提是要拿到畢業(yè)證，否則要退還資助費用。這也就能理解為什么德國學生的學習態(tài)度如此認真了。因為他們首先有學習的訴求，其次有學習的動力，最后有政府資助的壓力。沒有獲得資助的學生可以在學校領導處提出要求減輕學費的申請，然后由市教育機關(guān)作出決定給予減免學費。

4.語言要求

德文是本土語言，要求會用專業(yè)用語描述技術(shù)類詞匯，整理技術(shù)資料，擅長運用德語制定標準規(guī)格的工作方案。對英文的要求也較高，要求熟練運用英語讀、說、寫、譯、聽等，達到去外國公司工作的要求，能夠溝通交流并看懂說明書和操作流程。

5.對教師能力要求較高

一是教師應制定以目標為基準的有實際意義的教學方法。

二是由教師提供的教學媒體應該是針對目標并用心設計的。

三是教師要根據(jù)學生在課堂上的個人能力表現(xiàn)給予差異化的個人反饋。

四是教師要為學生自主學習提供合適的空間。

五是教師在課堂上需要對學生有超出專業(yè)的能力（例如：社會能力，學習方法能力，個人能力，媒體能力）的培養(yǎng)。

六是教師要促進學生價值觀的發(fā)展。

二、德國技術(shù)員學校的課堂實踐

1.關(guān)于手機和網(wǎng)絡

德國技術(shù)員學校對手機的嚴格把控令人驚嘆，無論是教師還是學生，在校園內(nèi)非特殊情況都不能使用手機，墻上的警示牌上明確標注禁止吸煙和禁止使用手機。校長曾委婉地告誡筆者等人，不要在學生面前用手機，以免帶來負面影響，對于無處不4G、無處不WIFI的筆者等人來講還有些不適應。在中國，人們溝通的主要工具就是微信，網(wǎng)上辦公已經(jīng)成為趨勢，重要信息、單位通知、文件傳送都靠微信，把網(wǎng)絡信息資源利用到極致。然而在德國，他們認為郵件、電話和傳真才靠譜，他們不相信互聯(lián)網(wǎng)，怕個人信息泄露。從這點上看，德國人有些古板和保守。

2.嚴謹?shù)膶W習態(tài)度

德國學生的學習態(tài)度令人吃驚。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，中國的孩子非常浮躁，每天刷著朋友圈，做事不夠踏實，遇到問題首先想到的是上百度找答案，安心讀書的人越來越少，圖書館成了擺設，大量的科技書籍無人翻閱。而德國的學生能夠靜下心來計算、繪圖、查手冊，這一點值得我們深刻反思。

技術(shù)員學校每個機電一體化學生的標配是機電工程手冊、厚厚的項目工作頁、計算器、裝滿繪圖工具的筆袋、手提電腦和雙肩包。工作頁里都貼滿標簽，主要包括項目介紹、公式計算、電路繪圖、引導文回答和拓展作業(yè)。機電一體化專業(yè)涉及很多的工程計算，學生采用計算器而非手機，記錄信息則是各種顏色的手寫筆，繪圖有不同粗細的鉛筆、各種尺子，每個一體化教室的墻上都配備完整的大型機械繪圖工具。在這樣的環(huán)境下學習，心都會變得平靜。

3.課堂交流收獲頗豐

德國職業(yè)學校的課堂管理相對比較寬松，教師不用強調(diào)課堂紀律。因為很多課程至少是兩節(jié)連上，課間有鈴聲但不下課，有大課間才休息，學生可以起身去廁所，不用刻意打招呼，但要立刻回到教室，尊重和信任是相互的。

德國教師在課堂上安排筆者等人與學生進行交流互動。學生對筆者等人的到來表示歡迎，并對筆者等人及中國充滿好奇。在得知筆者等人是來德國考察和學習職業(yè)教育的教師代表之后，紛紛就中國升學考試、專業(yè)選擇、班級學生人數(shù)、課堂氣氛、手機管理、畢業(yè)后繼續(xù)教育等問題提出疑問，筆者等人也通過交談了解了這里學生選擇專業(yè)的原因、課程考核、學習激勵等方面的做法，加深了對德國職業(yè)教育的了解。筆者等人與學生們的溝通是愉快的，他們也很好奇這些中國人來德國干什么，終于弄清楚了，很開心。照合影的時候有些學生會羞澀，但出于禮貌還是很配合。

三、實訓室管理

1.實訓設備的管理

德國職業(yè)學校的實訓室非常整潔，物品設備擺放有序，很多工具都按照形狀固定槽位，有些復雜的工具箱甚至還提供擺放照片，使用后可以一目了然地找到相應位置。實訓臺上的教學設備通常都是模塊化設計，對于不同的項目更換不同的儀表模塊，多數(shù)采用移動卡槽方式，非常便捷。

上課的教師也負責管理實訓室，辦公室就在實訓室的里間，處于這樣相對安靜的環(huán)境下，教師可以安心地備課和開發(fā)教學設備。德國的教學大綱通常7到10年才會修訂一次，目標清晰、任務明確，每門課都可以花上5年的時間精心打造，所以我們看到的一些機電一體化的實訓項目非常典型，比如智能家居的照明、開關(guān)、窗簾控制，跟生活非常貼近，學生回到家里都可以去實現(xiàn)。筆者印象中南圖林根地區(qū)手工業(yè)行會培訓中心的一些電工儀表還是東德時候的，保持得非常好，依然能正常使用，這與現(xiàn)代的實訓管理手段密不可分。

在工業(yè)機器人高度發(fā)展的今天，德國并沒有這個新專業(yè)，依然是機電一體化專業(yè)為主，只是在大綱內(nèi)容上增加了新知識，并對教師定期培訓和企業(yè)實踐，讓教師的專業(yè)技能始終跟上時代的步伐，絕不盲從、也不與社會脫節(jié)。

2.方便的打印設備和溫馨的環(huán)境

行動導向的教學中，教師會布置不同的任務，每個教室、實訓室里都有打印機，隨時可以打印學材、任務書和學生作品，并配套打孔機，學生可以將資料馬上裝進夾子里存放，以免丟失，這種嚴謹?shù)膽B(tài)度和方便的打印設備值得中國職業(yè)院校學習。中國國內(nèi)打印機僅屬于辦公設備，限制學生使用，實訓室根本不會配備，更不要說是每個實訓室都有。

每個教室布置得很溫馨，有各種綠色植物點綴，而且窗臺上居然擺放四種不同尺寸的澆水壺，這點令人吃驚。德國人的標準意識太強了，就連澆花都要分專業(yè)工具，這就比較容易理解，一個德國技師擰一個汽車底盤的螺絲，他會不顧地面骯臟躺倒在車底下，認真地垂直用力擰兩圈半。

3.實訓室打掃

筆者還注意到一個細節(jié)，就是下課時學生會主動把椅子倒置到桌子上，方便值日生打掃，學生隨手帶走垃圾，根本不用別人提醒。中國的實訓室為了5S而5S，而德國職業(yè)學校的5S早己貫穿到日常，成為了習慣。高度文明在德國無處不在，有時候體現(xiàn)在很小的細節(jié)上。

四、收獲和反思

在德國海培期間，筆者等人取得了圓滿的學習效果。小組學習和討論以及課堂示教，激發(fā)了筆者等人的教學潛能，除了自身的教學理念得到提升外，還獲取了很多生動的教學方法。從德國教師身上看到了無私奉獻精神，很多工作都是有情懷的人在做，不要報酬、不追求名利，這點深深地打動了筆者。

對于德國的雙元制培養(yǎng)方案在中國是否可行，還要繼續(xù)探討并做出努力，兩國國情不同，沒有政府和行會、企業(yè)的支持，光靠學校一己之力很難推進。但是對于走在科技時代前沿的深圳來說，呼吁具有社會責任感的企業(yè)肩負起培養(yǎng)技能人才的使命迫在眉睫。政府要加大對他們的扶持力度，職業(yè)院校也要隨時迎接他們的合作。對于從事職業(yè)教育的教師來講，首當其沖要做好校內(nèi)的培養(yǎng)工作，讓更多的高技能人才走出校門，回報社會，讓更多的有識之士看到中國職業(yè)教育的希望和未來。德國對教師的培訓非常重視，定期開展新技術(shù)的學習和實踐，而且政府出資，學校大力支持。筆者也希望中國的職教體制也能系統(tǒng)化地開展職業(yè)師資培訓，讓教師的技術(shù)能力不斷提高，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的技能人才。

中國的2025智能制造和德國工業(yè)4.O的緊密結(jié)合，將會創(chuàng)造出更廣闊的天地。有些具有領先意識的院校已經(jīng)開始了這樣的國際合作，職業(yè)教育的花朵將絢麗綻放。深圳教育系統(tǒng)首屆赴德海培班的學員要肩負起這份重擔，不辜負國家的培養(yǎng)，為中國職業(yè)教育盡一份力量！

參考文獻：

[1]雷光正，聯(lián)邦德國巴伐利亞技術(shù)員學校招生簡章[J]職業(yè)教育研究，1989（4）.

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