小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用

李蓓

【摘 要】 學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段在于小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)階段也是學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)、堅(jiān)實(shí)語文基礎(chǔ)的重要節(jié)點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)的效率影響著小學(xué)生語文甚至是各學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，引入微課教學(xué)，無疑是順應(yīng)新課堂改革，響應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革的深層要求。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；微課；語文教學(xué)

微課，顧名思義，側(cè)重于“微”，即一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)過程控制在十分鐘內(nèi)，它以新興媒體、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)、視頻播放等新媒體為載體，采用多種方式，力求教學(xué)環(huán)境的生動(dòng)、趣味、直觀，通過情景架設(shè)將學(xué)生引入教學(xué)，最大程度地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，由此來使課堂效率得到有效提高。

一、微課教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

其一表現(xiàn)在語文文本朗誦的應(yīng)用上?？梢哉f，朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的一部分，在幫助學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)心得字詞、語句，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和語感等方面有著極為重要的作用，它在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感，為后續(xù)閱讀的深層次理解等方面也起著重要的輔助作用。但是，在當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)中，由于中文的語境、發(fā)音的復(fù)雜性對(duì)語義的影響，加上學(xué)生不愿開口讀、精讀等原因，使得課文朗讀成了課堂教學(xué)中的“硬石頭”，教師只能通過反復(fù)的示范閱讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，這種教學(xué)方法顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而微課的運(yùn)用使得教師可以運(yùn)用多種方式，更快速、更生動(dòng)地對(duì)文本中的字詞、語句進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更有效地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，微課的課件也可以為學(xué)生的課后消化和復(fù)習(xí)等提供方便與依據(jù)。

其二表現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用上。新課改明確提出，課堂教學(xué)要以教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中多思考、善思考。以微課課件為例，課件可以使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文有整體的把握和模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)文中涉及的背景、人物等有初步的了解，這樣就大大縮短了課堂上對(duì)文本的背景講解等時(shí)間，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，在基礎(chǔ)扎實(shí)的情況下，還可以考慮進(jìn)行一定的課外拓展。

二、微課教學(xué)的功能與應(yīng)用探究

一是微課能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高?！芭d趣是最好的老師?！庇绕鋵?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思想還不夠成熟，但在成熟與獨(dú)立的進(jìn)程中，對(duì)事物充滿好奇和探究心理。只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣，才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，愿意自主學(xué)習(xí)?？梢哉f，小學(xué)教學(xué)的根本目的正是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為直觀、明確，呈現(xiàn)方式也更活潑，更接近學(xué)生的審美風(fēng)格，這些都能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。

以教材課文《月光曲》的講解為例，教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生體會(huì)月光曲中所描繪的月光朦朧的意象，但是小學(xué)生往往受限于其年齡與生活經(jīng)驗(yàn)，難以通過自身想象達(dá)成目的。此時(shí)就可以通過微課，選取一些相關(guān)的影像，如月光照在湖面，靜謐皎潔等景象的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的感官刺激，使文本立體化，使學(xué)生如置身其中，從而更好地理解作者的思想感情。

二是豐富學(xué)生的知識(shí)積累。小學(xué)語文教材是學(xué)生認(rèn)知語文、認(rèn)知生活、認(rèn)知世界的基礎(chǔ)性教材，所以它的課文收錄內(nèi)容廣泛、包羅萬象，也包含著豐富的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以教師在教學(xué)時(shí)，要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)積累，觸類旁通，使學(xué)生獨(dú)立思考，在豐富的語文世界中徜徉，更靈活地理解教材中各文本內(nèi)容的思維，同時(shí)更深刻地理解其中蘊(yùn)含的精神世界。

以《葡萄溝》的教學(xué)為例，有一段對(duì)葡萄干的制作過程進(jìn)行了具體描寫。雖然學(xué)生在日常生活中常能夠吃到葡萄干，但是由于學(xué)生并沒有親身體驗(yàn)參與過葡萄干的制作過程，所以這一段的理解對(duì)于他們來說具有一定的難度。針對(duì)這種情況，教師可以尋找一些葡萄干制作的相關(guān)影像，制作微課課件，對(duì)文本中提到的葡萄干的制作場(chǎng)地、工具及具體流程等進(jìn)行直觀展示，這不但使學(xué)生能夠更好地理解段落內(nèi)容，還能使學(xué)生根據(jù)課件提出更多相關(guān)問題，既活躍了課堂氛圍，也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新性和思維靈活性。微課不僅能夠滿足教師短時(shí)間進(jìn)行充分凝練的課堂展示的要求，也能夠多形式地豐富學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新渴望。

三、微課打破了課堂教學(xué)時(shí)間與空間的約束

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，語文教學(xué)受到地點(diǎn)與時(shí)長(zhǎng)的限制。而隨著新媒體平臺(tái)的發(fā)展和微課的引入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)被重新整合，打破了這種時(shí)空限制，不再受拘束。

以教材練習(xí)中的“病句修改”為例，教師可以列舉具體方法，選取典型案例，將修改建議和句型進(jìn)行整合后制作微課課件，這樣不僅更直觀，也能讓學(xué)生在需要時(shí)隨時(shí)進(jìn)行觀看。不僅如此，教師還可以通過相關(guān)技術(shù)將教學(xué)過程進(jìn)行錄制，制作成微課形式進(jìn)行共享，學(xué)生可以通過電子設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，更有利于他們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。而且微課具有時(shí)長(zhǎng)較短的特性，這更有利于學(xué)生的注意力集中，不會(huì)引起學(xué)生的疲勞感，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與吸收消化。

總之，伴隨著科技發(fā)展引發(fā)的新媒體的興起，微課逐漸開始在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮其作用，也被更多教師所接受和應(yīng)用。微課課件的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中突破時(shí)間地點(diǎn)的限制，其生動(dòng)的內(nèi)容、直觀的展示也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，作為更接近學(xué)生審美風(fēng)格和心理年齡的媒介，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)其閱讀理解能力和語文學(xué)習(xí)能力，合理支配課上及課下時(shí)間，有效提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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