妙筆生花，靈動寫作

李明旭

【摘 要】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)語文寫作教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠明確、具體地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)以及評價(jià)能力，要讓學(xué)生樂于表達(dá)，并表達(dá)出其真實(shí)情感。然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)中卻是教師害怕教作文，學(xué)生怕寫作文，假話、空話、套話彌漫于學(xué)生的筆端，原本應(yīng)激情飛揚(yáng)的寫作變得毫無靈氣可言，寫作變成了學(xué)生厭惡和恐懼的難事。讓學(xué)生靈動寫作，妙筆生花，這是作文教學(xué)在呼喚生命的回歸，為此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，豐富學(xué)生寫作素材，拓寬訓(xùn)練渠道，激發(fā)寫作興趣，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；寫作教學(xué)；興趣；知識累積；綜合能力

新課程改革給小學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新的教學(xué)理念，也讓很多教師對寫作教學(xué)產(chǎn)生了新的認(rèn)識，不斷優(yōu)化寫作教學(xué)策略，以適應(yīng)新課程改革的需求。然而，我們在看到這種新氣象的同時(shí)，也仍然發(fā)現(xiàn)部分教師的寫作教學(xué)存在諸多問題，比如忽視學(xué)生閱讀累積，忽視學(xué)生生活體驗(yàn)，用固定的寫作模式限制學(xué)生的思維發(fā)展，大量單調(diào)、頻繁的寫作練習(xí)讓學(xué)生感到枯燥、疲倦，導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生逆反心理，失去興趣，久而久之，學(xué)生寫出來的作文失去了孩童特有的童真，假話、假故事、假感想成了學(xué)生作文的特點(diǎn)。因此，探索小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，讓學(xué)生易于動筆，且能妙筆生花，靈動寫作，表達(dá)個(gè)人真實(shí)情感，具有深遠(yuǎn)的意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，豐富寫作素材

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的良好習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞和寫作素材。通過觀察比較，有利于學(xué)生正確、全面和深入地感知事物的特點(diǎn)，在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有條理、有層次地觀察，要讓學(xué)生明確觀察的目的與重點(diǎn)，這樣才能觀察得細(xì)致、全面，才能積累素材，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓其產(chǎn)生表達(dá)的欲望，最終形成作文。比如，在寫春天題材的作文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察：校園內(nèi)有哪些花？花有哪些顏色？哪些花有香味？花的形狀和結(jié)構(gòu)是怎樣的？花的大小和花瓣數(shù)量是怎樣的？在花叢中能看到哪些小動物？觀察后思考：哪些樹是先開花后長葉子的？哪些樹是先長葉子后開花的？哪些樹是葉子和花一起長的？你能想到哪些關(guān)于花的詩句？花帶給你最深的感受是什么？可以先試著引導(dǎo)學(xué)生說出來，然后再動筆寫作，這樣學(xué)生積累了寫作素材，同時(shí)也產(chǎn)生了表達(dá)的欲望，其寫作就會生動、自然?？梢姡魑碾x不開對生活、對事物的觀察，小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展初期，其生活認(rèn)知能力還比較薄弱，作文教學(xué)不能脫離學(xué)生的認(rèn)識和生活實(shí)際而存在，生活中的一點(diǎn)感想、一件小事、一棵樹、一株小草等都可能成為學(xué)生的寫作材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，這樣久而久之，積累的知識也就越來越多，學(xué)生在寫作時(shí)就不會覺得沒有寫作思路，沒有內(nèi)容可寫。

二、拓寬訓(xùn)練渠道，激發(fā)寫作興趣

豐富多彩的作文訓(xùn)練形式，讓作文教學(xué)從傳統(tǒng)單一的、枯燥的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥?、有趣的?xùn)練模式，有利于調(diào)動學(xué)生的寫作熱情和表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

1.巧用課堂小練筆

在語文課文教學(xué)中，巧妙運(yùn)用課堂小練筆，通過仿寫、補(bǔ)寫、改寫、擴(kuò)寫等多種途徑，可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作材料，而且學(xué)生通過品讀課文中的精華，模仿課文的寫作風(fēng)格，模仿文章的句式、片段、篇章及結(jié)構(gòu)，久而久之，學(xué)生就會在模仿借鑒中分解作文的難度，消除害怕作文的心理，并且學(xué)會知識的遷移運(yùn)用，掌握寫作的竅門，這對于學(xué)生寫作能力的提高具有積極的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，其中有一段對夾竹桃花影幻想的描寫，在指導(dǎo)學(xué)生品讀與欣賞這段文字后，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫幻想：我幻想它是……文章作者正是因?yàn)閷A竹桃十分喜愛，才由夾竹桃引發(fā)了無限的幻想，才會將幻想描寫得如此生動細(xì)膩，在課堂教學(xué)中巧妙地抓住這一點(diǎn)進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生體會作者的寫作情感。

2.開展多樣活動

由于好動、好奇、愛玩是小學(xué)生的天性，為此在寫作教學(xué)中，教師可以通過繪畫、表演、實(shí)驗(yàn)、音樂等多種途徑拓寬學(xué)生作文訓(xùn)練的渠道，開放學(xué)生的多種器官，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂活動中產(chǎn)生表達(dá)的欲望。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，讓學(xué)生自己來當(dāng)導(dǎo)演，邀請合作伙伴，選擇課文中比較喜歡的片段，將文中各種人物的情感用自己的體會表演出來。整個(gè)課堂表演過程融聽、說、演、唱為一體，使得課堂氣氛輕松活躍，同時(shí)，學(xué)生的表演過程也是對教材語言的再創(chuàng)造過程，充分體現(xiàn)了理解、表達(dá)和創(chuàng)造的結(jié)合，因此，教師可以為學(xué)生提供表演的機(jī)會，然后引導(dǎo)學(xué)生在表演的基礎(chǔ)上將個(gè)人感受及發(fā)現(xiàn)用作文的形式表達(dá)出來。

三、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

作文內(nèi)容陳詞濫調(diào)、缺乏創(chuàng)新是目前學(xué)生作文普遍存在的問題。要讓學(xué)生靈動寫作，妙筆生花，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。由于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，且具有發(fā)散性、變通性及獨(dú)特性，為此，小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這三個(gè)特性來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.突破思維定式，訓(xùn)練思維發(fā)散性

在批改小學(xué)生作文時(shí)，我們總會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的文章似曾相識，或是雷同化，一千篇文章應(yīng)該有一千種思路，無論是在主題、構(gòu)思還是在語言上都應(yīng)該是截然不同的。為此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式的束縛，學(xué)會多方向、多角度地思考問題，這樣有利于拓展寫作思路。

（1）多角度選材

寫作教學(xué)往往是采用統(tǒng)一命題的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，許多學(xué)生在拿到題目后，受到傳統(tǒng)思維定式的影響，不假思索地就將自己所熟悉的內(nèi)容照搬上去，從而出現(xiàn)了學(xué)生針對同樣的題目寫同樣的內(nèi)容。如寫《我的媽媽》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會寫媽媽每天早起為我做早餐、熬夜照顧生病的我、冒雨送我上學(xué)等等，為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目從多角度選擇寫作素材，可以從媽媽的性格脾氣、興趣愛好、才能等方面進(jìn)行選材，如通過描寫媽媽的說話、媽媽的辦事、媽媽的語言等體現(xiàn)媽媽是一個(gè)什么性格的人；媽媽喜愛運(yùn)動，愛打羽毛球、乒乓球，愛爬山等，媽媽打羽毛球是什么樣呢？媽媽爬山的時(shí)候又是什么樣呢？媽媽做的飯菜可口，什么色？什么香？什么味？學(xué)生一旦學(xué)會了發(fā)散思維，寫作靈感就會源源不斷地涌現(xiàn)，寫作文這件難事就從山窮水盡走到柳暗花明。endprint

（2）多種體裁寫作

學(xué)生的寫作思維具有顯著的差異性，有的擅長直覺思維，有的擅長形象思維，有的擅長邏輯思維，為此，在寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的寫作興趣及不同的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對同一寫作材料，學(xué)會多種體裁表達(dá)。比如，圍繞“學(xué)?！边@一寫作內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)以下的作文題目：“學(xué)校的大樟樹”，側(cè)重于說明，主要是針對景物描寫；“我們學(xué)校的未來”，側(cè)重于假想，是對學(xué)校未來發(fā)展的一種憧憬；“我愛我的學(xué)校”，側(cè)重于抒情和議論，表達(dá)自己對學(xué)校的情感；“我的學(xué)校生活”，側(cè)重于記敘，描寫自己在學(xué)校生活的點(diǎn)滴。這樣學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)及擅長體裁進(jìn)行寫作，自然能夠水到渠成。

2.啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練思維變通性

思維變通性是指思維的靈活性，思維活動能夠根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系觸類旁通，從某種事物聯(lián)想到另一事物，并且能舉一反三，產(chǎn)生不同尋常的構(gòu)思。聯(lián)想與想象是訓(xùn)練學(xué)生思維變通性的關(guān)鍵。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫題為“黑板”的作文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在回想到過去，想到在小時(shí)候父母教自己識字的小黑板，想到小學(xué)黑板上的古詩詞、加減法，想到學(xué)校走廊、食堂窗口、社區(qū)門口、商店門口各式各樣的黑板，黑板不僅僅是學(xué)生人生啟蒙的搖籃，也是了解社會、了解民生的窗口。這樣學(xué)生的思維由此及彼，在聯(lián)想與想象的過程中產(chǎn)生靈感，進(jìn)而寫出更具有新意的作文。

3.發(fā)展學(xué)生個(gè)性，訓(xùn)練思維獨(dú)特性

思維獨(dú)特性有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能讓學(xué)生的作文脫穎而出。為此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換角度思考問題，其中，反向思維就是一個(gè)有效的方法。例如，教師給出一個(gè)作文主題：當(dāng)你獨(dú)自一人迷失在原始森林中，遇到了一只兇猛的老虎……很多學(xué)生正常的思路就是看見老虎會害怕，會恐懼，會逃走，這樣寫出來的文章會讓人產(chǎn)生審美疲勞，但如果反其道行之：“這不正是我們一家撫養(yǎng)放生的老虎嗎？”由此，主人公和老虎進(jìn)入了一個(gè)雙方重逢喜悅的情景中，當(dāng)其他學(xué)生都在寫如何恐懼、如何逃跑時(shí)，你卻忽然寫出了如此溫馨的場景，怎能不讓老師眼前一亮呢？

綜上所述，作文教學(xué)是語文教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，是發(fā)展學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。隨著新課改的深入，小學(xué)語文教師必須優(yōu)化作文教學(xué)策略，符合小學(xué)生的身心規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，樂于表述，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李明高.小學(xué)語文教學(xué)的六個(gè)向度[J].教學(xué)與管理，2017（2）：26-28.

[2]祝志妹.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].課外語文：上，2016（7）：111-111.

[3]顧春峰.放飛童心展示真我——談小學(xué)作文教學(xué)的思考[J].課外語文：上，2017（4）：124-124.

[4]梁姣.小學(xué)作文教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2017（6）：59-59.

[5]徐維軍.有效展開小學(xué)作文教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017（4）：32-32.endprint