快樂閱讀讓作文變簡單

任曉華

【摘 要】 快樂學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，若能將快樂閱讀將寫作教學(xué)結(jié)合在一起，則能促使學(xué)生更積極地投入到讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)中。教師可以讓學(xué)生在閱讀中交流互動(dòng)，分析作者寫法；可以嘗試趣味仿寫，提高寫作能力，可以搭設(shè)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作。這些方法都能讓學(xué)生感受到閱讀和寫作的樂趣，提高學(xué)習(xí)能力，這些方法都能促使學(xué)生愉快地投入讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 快樂閱讀；作文教學(xué)；小學(xué)語文

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，教師若能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，則能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的創(chuàng)造能力也能得到促進(jìn)。愉快教學(xué)法是一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法，而讀寫結(jié)合則將閱讀、寫作和思考巧妙地結(jié)合在一起，能促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展的訓(xùn)練方法。教師若能將愉快教學(xué)和讀寫結(jié)合融合在一起，讓學(xué)生在快樂閱讀中練習(xí)寫作，則必然能事半功倍，獲得更好的教學(xué)效果。

一、分析寫法，啟迪思路

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章的過程中分析作者為何要如此寫作，帶著解謎探究的心情閱讀，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)教師還可以組織學(xué)生就此問題進(jìn)行互動(dòng)討論，在交流互動(dòng)中相互啟迪創(chuàng)作思路。

例如《三打白骨精》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過閱讀文章感受孫悟空的形象，同時(shí)也嘗試了解神話如何運(yùn)用夸張等手法展現(xiàn)豐富的想象。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開“神話破解之旅”，思考作者如何創(chuàng)作故事。在學(xué)生的交流過程中，教師從若干不同的角度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，如先讓學(xué)生給孫悟空畫像，畫出自己心中的孫悟空形象，而后嘗試對照課文對孫悟空的性格進(jìn)行標(biāo)注，給孫悟空“編寫名片”，最后嘗試探究孫悟空的行為，思考孫悟空三次打白骨精有什么不同。繪畫、探秘等活動(dòng)都具有一定的趣味性，能讓學(xué)生更投入地參與到閱讀中。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能搞清楚作者的創(chuàng)作思路，并對如何創(chuàng)作神話故事有一定的認(rèn)知。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生能在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中得到啟迪，獲得審美享受。在分析作者寫作方法的過程中，學(xué)生能和作者形成情感互動(dòng)，體會到閱讀的快樂，同時(shí)也能自然而然地完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高寫作能力。

二、嘗試仿寫，舉一反三

小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開仿寫。教師可以讓學(xué)生從仿寫句子入手，逐步過渡到仿寫整個(gè)篇章。在仿寫的過程中，學(xué)生能感受到成功的喜悅，也能更好地和作者形成情感交流。

例如《煙臺的?！返慕虒W(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解如何進(jìn)行景物描寫，寫出事物的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀其中運(yùn)用了比喻、擬人等手法的文字，并嘗試進(jìn)行仿寫。教師組織學(xué)生進(jìn)行“我寫你猜”的快樂探秘活動(dòng)，學(xué)生先模仿文章的手法，運(yùn)用各種修辭手法描寫校園中的一角，不能在文章中寫出該場所的具體名字，課后由其他同學(xué)前去尋找該場所。如果誰能在“校園藏寶圖”上“挖”到更多的“寶藏”，那么誰就是比賽的第一名，同時(shí)，誰的描寫最形象，讓更多同學(xué)產(chǎn)生共鳴，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為其寫得形象，那么該學(xué)生也能得到獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)活動(dòng)讓全體學(xué)生都快樂地參與到了其中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有創(chuàng)意地進(jìn)行模仿，對如何創(chuàng)作文章、如何描繪事物等也有了更深刻的了解。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中展現(xiàn)自己的生活經(jīng)歷、內(nèi)心情感，這樣能促使學(xué)生進(jìn)入最好的寫作狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)平臺，超越經(jīng)典

為了讓學(xué)生享受到寫作的快樂，教師可以給學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生將自己的作品展示出來，舉行主題寫作活動(dòng)，嘗試超越經(jīng)典。教師可以讓學(xué)生根據(jù)所讀文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫，又或者展示自己的評論性文章，這些趣味寫作活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。

例如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀，閱讀《水滸傳》中的其他篇章，并給學(xué)生搭建一個(gè)平臺，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行創(chuàng)意寫作。學(xué)生可以寫一寫自己閱讀《水滸傳》后的感受，寫一寫對林沖等主人公的評價(jià)，學(xué)生也可以嘗試進(jìn)行續(xù)寫，創(chuàng)作《水滸后記》，給各個(gè)主人公編寫更有趣的故事。班級中一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，不知道該如何寫，但是教師注意到其喜歡打游戲，于是便對其進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生嘗試給水滸人物設(shè)定游戲?qū)傩?，看看誰的武力值最高。該學(xué)生一下子被激發(fā)了興趣，以《游戲水滸》為題，寫自己穿越到了游戲世界中，和游戲中的水滸人物“魯智深”相遇，發(fā)現(xiàn)魯智深有勇有謀，并與之一起除暴安良。由于教師找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，因此學(xué)生更快樂地投入到寫作中。在教師搭建的平臺中，學(xué)生積極展開閱讀，并圍繞閱讀成果展開創(chuàng)作，學(xué)生的閱讀熱情被激發(fā)，寫作欲望也提高了不少。

在創(chuàng)設(shè)平臺的過程中，學(xué)生能以最自然的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，而這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)恰恰可以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

英國學(xué)者斯賓塞首先提出快樂教育的理論，快樂教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以適當(dāng)將快樂教育和其他教學(xué)策略融合在一起，這樣能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉燕.快樂語文“五課型”實(shí)踐策略[J].科學(xué)咨詢，2014（45）.

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