小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

陳軍艷

【摘 要】 “聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的四項(xiàng)重要內(nèi)容。在這四項(xiàng)內(nèi)容中，“讀”與“寫”是重中之重，并且這兩項(xiàng)工作往往是相輔相成、密不可分的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要格外重視學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，并將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行一體化教學(xué)。同樣，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)時(shí)也要將閱讀與寫作相結(jié)合。通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，一定會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫作；一體化；教學(xué)策略

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，相關(guān)部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)提出了新的要求：教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還要將閱讀與寫作進(jìn)行一體化教學(xué)，在整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，將閱讀與寫作進(jìn)行一體化教學(xué)是十分必要與迫切的。

一、小學(xué)語(yǔ)文中閱讀與寫作的關(guān)系

1.閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)和前提條件

閱讀是一種吸收的過(guò)程，表現(xiàn)為“進(jìn)”，而寫作則是一種表達(dá)的過(guò)程，表現(xiàn)為“出”，一“進(jìn)”一“出”具有非常密切的聯(lián)系。因此，教師將閱讀與寫作進(jìn)行一體化教學(xué)是非常必要的。在某種程度上來(lái)說(shuō)，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)和前提條件。學(xué)生只有不斷進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，積累豐富的作文素材，才能在寫作時(shí)下筆如有神。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視閱讀方面的訓(xùn)練。

2.寫作是對(duì)閱讀的延伸與運(yùn)用

閱讀是一個(gè)“進(jìn)”的過(guò)程，是不斷積累知識(shí)的過(guò)程，而寫作則是將閱讀所積累的知識(shí)進(jìn)行具體的應(yīng)用。在這個(gè)應(yīng)用過(guò)程中，一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次奇妙的情感體驗(yàn)，另一方面，可以顯著地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力，再者，在一定程度上對(duì)學(xué)生思維能力的提升具有非常重要的意義。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要將寫作擺在一個(gè)至關(guān)重要的位置。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的相關(guān)策略

1.把握教學(xué)實(shí)施原則

（1）有教無(wú)類。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)要面向班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，將每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升作為教學(xué)目標(biāo)，尤其是在閱讀與寫作的相關(guān)教學(xué)中更要如此。因此，教師在進(jìn)行閱讀與寫作的相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)保證班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，具體而言就是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地回答相關(guān)問(wèn)題。如在進(jìn)行《白楊樹(shù)》這篇文章的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們分組討論：文尾父親看到白楊樹(shù)為什么會(huì)微笑？小白楊樹(shù)不斷茁壯成長(zhǎng)預(yù)示著什么？討論結(jié)束，讓學(xué)生各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生從不同角度理解文章。

（2）讀寫內(nèi)容相結(jié)合。將讀寫內(nèi)容相結(jié)合是教師將閱讀與寫作進(jìn)行一體化教學(xué)的重要前提。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀與所寫作的內(nèi)容相關(guān)的文章，這樣能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，在閱讀與寫作之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)順暢連接。如在訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)以景襯人的寫作方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》的寫作技巧，用“深藍(lán)的天空”、“金黃的圓月”、“海邊的沙地”等不同色彩的景物將少年閏土的形象躍然紙上。

2.引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感

文章來(lái)源于生活，而寫作又是抒發(fā)與生活相關(guān)情感的重要表達(dá)途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀別人的文章，再結(jié)合生活中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以更好地理解文章作者所要表達(dá)的思想感情，形成一次美妙的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)其他類似生活經(jīng)歷時(shí)，可以更好地表達(dá)自己的情感，使之更加生動(dòng)豐富。因此，教師在教授閱讀與寫作的相關(guān)課程時(shí)，一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀相關(guān)文章后撰寫讀后感。讀后感的寫作可以有效地提升學(xué)生的作文寫作能力，同時(shí)在一定程度上還有助于學(xué)生閱讀能力的提升。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀完一篇經(jīng)典文章后，可以要求學(xué)生撰寫相關(guān)讀后感。如在學(xué)習(xí)了《三國(guó)演義》中的《草船借箭》后，可以要求學(xué)生從不同的角度分析每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)盡可能貼近自己的真實(shí)生活，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的生活實(shí)踐，寫作出來(lái)才能吸引讀者的目光，走進(jìn)讀者的內(nèi)心。如在學(xué)習(xí)了《慈母情深》等展現(xiàn)關(guān)愛(ài)類的文章之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院，切切實(shí)實(shí)地為老人做一些事情，并要求學(xué)生以“關(guān)愛(ài)老人”為主題寫一篇話題性作文。

總之，通過(guò)翻閱國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)，本文一方面總結(jié)了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系，另一方面則提出了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化的教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，特別是對(duì)閱讀與寫作方面的教學(xué)中，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定具體的學(xué)習(xí)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)之中，同時(shí)教師也要不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體。教師也要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀與寫作學(xué)習(xí)時(shí)，更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，帶領(lǐng)學(xué)生在允許的范圍內(nèi)參加實(shí)踐活動(dòng)，并將實(shí)踐活動(dòng)的感受轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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