小學(xué)語文作文教學(xué)的策略分析

曹大洪

【摘 要】 小學(xué)語文作文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要根據(jù)不同年級學(xué)生的文字能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排，同時作文教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，畢竟小學(xué)生的生活閱歷有限，寫作時缺乏寫作素材也情有可原，這時教師單方面講解寫作技巧是很難提高學(xué)生寫作水平的。小學(xué)語文教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘素材，對生活多思考而發(fā)散寫作思維。我根據(jù)小學(xué)語文作文教學(xué)經(jīng)歷對現(xiàn)階段的作文教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能探討出更適合現(xiàn)代小學(xué)生的作文寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作文教學(xué)；策略分析

在新時代發(fā)展的背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)的模式也應(yīng)該符合時代的要求，適應(yīng)新時代小學(xué)生特點進(jìn)行相應(yīng)改革。小學(xué)語文教師要從舊模式中走出來，要明白教育學(xué)生寫好作文不是教師單方面講解就可以完成的，要認(rèn)識到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，能寫好作文的關(guān)鍵是學(xué)生自身的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的結(jié)合。為了激發(fā)學(xué)生的自主寫作和創(chuàng)新寫作能力，語文教師要多運用一些活動式和拓展式的作文教學(xué)，要認(rèn)識到小學(xué)生好動好奇的性格特點決定了他們更喜歡愉快自主的寫作方式。

一、作文先導(dǎo)式教學(xué)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂中，教師通常在寫作前讀一篇范文作為基本的模板，學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行改寫和仿寫，在批改作文中就出現(xiàn)全班學(xué)生作文都千篇一律并帶有范文的痕跡，可以說，模板在一定程度上禁錮了學(xué)生思維的發(fā)散。而作文先導(dǎo)式教學(xué)提倡的是寫作前充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘和創(chuàng)新學(xué)習(xí)生活中有趣、有意義、有深度的素材，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。作文先導(dǎo)式教學(xué)對克服學(xué)生抄范文、寫流水賬的弊端有積極作用，在避免格式化的教學(xué)模式的同時，提高學(xué)生的自主思考和感知能力。

作文先導(dǎo)式教學(xué)的方式較靈活，可以根據(jù)不同年級和不同的寫作主題進(jìn)行選擇，我在進(jìn)行作文先導(dǎo)式教學(xué)中，課堂訓(xùn)練主要以游戲教學(xué)、講故事、看圖仿寫、看視頻等形式進(jìn)行，目的是在寫作前一段時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和獲取更多關(guān)于寫作主題的資料和素材，將近期的學(xué)習(xí)情境和自身語言結(jié)合形成學(xué)生自己的寫作風(fēng)格。例如，在一次以“感恩”為主題的寫作教學(xué)中，我在開始寫作前播放了幾個有關(guān)感恩的視頻，有親子關(guān)系、師生關(guān)系、友情關(guān)系等系列的視頻，學(xué)生在觀看視頻過程中對感恩有了更深的感悟，同時視頻內(nèi)容也是素材，很容易引發(fā)學(xué)生對生活情境的思考，寫作思路也因此而更加廣泛。

二、增加課外閱讀提高寫作水平

小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容就是聽說讀寫，而課外閱讀就是提高寫作水平的主要渠道之一，作文先導(dǎo)式教學(xué)是短期內(nèi)提高學(xué)生寫作水平的訓(xùn)練，而課外閱讀就是一個長期的積累過程，可能課外閱讀在短期內(nèi)的見效并不明顯，因為將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識并運用于寫作中需要一個內(nèi)在轉(zhuǎn)化過程，一旦完成轉(zhuǎn)化，學(xué)生的寫作水平自然而然就提高了，增加閱讀積累寫作素材和鍛煉學(xué)生思考能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本要求，對學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為了提高學(xué)生的文字素養(yǎng)和語言能力，我在教學(xué)過程非常注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，首先在課堂講解時，我會經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典，講一些課文上沒有的典故，并告訴學(xué)生這些典故出自哪里，引起學(xué)生的好奇，他們就會在課后去翻閱一些古代書籍，了解更多中國傳統(tǒng)的知識，在今后的寫作過程中豐富作文內(nèi)容和完善寫作結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生對優(yōu)秀的人物總會不自主地產(chǎn)生敬佩之情，我在課堂中也會根據(jù)情況介紹古今中外的名人事跡，鼓勵學(xué)生在閱讀名人書籍時從中汲取養(yǎng)分和完善自己的人格，這樣寫作中學(xué)生就可以更好地表達(dá)自己的價值觀念。增加課外閱讀就是增加學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生對寫作素材的積累，寫好作文離不開充足豐富的課外閱讀。

三、情境教學(xué)在作文中的應(yīng)用

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生不斷開發(fā)自身的想象力并將這種想象力合理運用與寫作中，可以給文章增添活力。但提高想象力不是天馬行空的，而是應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動情境進(jìn)行作文教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過情境聯(lián)想生活實際，既給學(xué)生提供寫作的想象空間，又避免出現(xiàn)假大空的寫作現(xiàn)象。情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力而使他們精神集中，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力并引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

創(chuàng)設(shè)與作文主題相適應(yīng)的教學(xué)情境是一種重要的教學(xué)手段，需要教師可以準(zhǔn)備充分的資料和設(shè)計相適宜的情節(jié)，只要條件允許，我都會積極將情境教學(xué)運用到寫作教學(xué)當(dāng)中。例如，在二年級的一次作文教學(xué)中，寫作主題是描寫一個家鄉(xiāng)的景色，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行作文表達(dá)，我通過我所拍攝的景點照片為學(xué)生還原一個個情境，有的景點學(xué)生已經(jīng)去過，播放照片可以引發(fā)他們的回憶，再加上自己對景色的想象，學(xué)生在愉悅輕松的氛圍內(nèi)很快就完成了這次寫作。情境教學(xué)除了創(chuàng)造生活情境外，還可以創(chuàng)造游戲活動情境等實踐情境，在創(chuàng)造情境的過程中增加了教師與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造了輕松愉悅的寫作氛圍，作文中更好地展現(xiàn)了小學(xué)生的童真童趣。

總之，每個人對同一事物都有不同看法和體會，小學(xué)語文教師應(yīng)該正確面對小學(xué)生寫作時出現(xiàn)的各種不確定性，因為作文就是學(xué)生結(jié)合自身已有知識進(jìn)行理解和體會而創(chuàng)作出來的。在作文訓(xùn)練課堂上，教師可以講解一些優(yōu)秀范文給學(xué)生提供思考空間和好作文的概念，同時要提醒學(xué)生更重要的是寫作個人風(fēng)格的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生在背范文的過程中思維被范文禁錮。實踐證明，作文先導(dǎo)、增加課外閱讀和情境教學(xué)均有助于小學(xué)生寫作水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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