幼兒園中班語言教學(xué)和游戲活動(dòng)融合策略

鄭美妮

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

1 研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[1]和《3—6歲兒童發(fā)展指南》[2]的頒布，明確了游戲作為幼兒園基本活動(dòng)的必要性和重要性。3～6歲是幼兒語言發(fā)展的重要時(shí)期，中班幼兒語言感知力已明顯提高，游戲能力較強(qiáng)，對(duì)游戲活動(dòng)中的趣味性、廣度和難度有一定的需求。然而在實(shí)際教學(xué)中，游戲與教學(xué)之間存在明顯的界限，幼兒的游戲體驗(yàn)無法與自主游戲相提并論，[3]孩子“為了游戲而游戲”，盡管存在游戲的形式，卻失去了游戲的精神。之所以將中班幼兒作為分析對(duì)象，也正是基于上述原因。在幼兒語言教學(xué)中，游戲在其中的作用不可否定，二者具有交融的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是教育所需。以游戲活動(dòng)形式組織語言教學(xué)，并以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，能夠直接、有效地促成教學(xué)目標(biāo)高效率完成。[4]但是在實(shí)際教學(xué)過程中，采用什么融合方式則仍需深入探討。以游戲活動(dòng)為語言教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)相關(guān)理論，并結(jié)合學(xué)前教育當(dāng)前現(xiàn)狀，提出游戲與語言教學(xué)融合的對(duì)策，旨在促進(jìn)幼兒語言更好地發(fā)展和幼兒語言教育教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

2 游戲在幼兒語言發(fā)展中的作用

2.1 游戲與幼兒語言的關(guān)系

幼兒天生與游戲有著不解之緣，幾乎沒有不喜愛游戲的孩子。對(duì)于學(xué)前期的幼兒，游戲是維持其身心發(fā)展的基本動(dòng)力，在某種程度上，它比飲食更具“營養(yǎng)”。一方面，幼兒在游戲中通過生動(dòng)形象的方式獲取感性知識(shí)，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助幼兒建立個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)語言之間的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)（包括早期閱讀和讀寫）的動(dòng)機(jī)和愿望，不斷地獲得學(xué)習(xí)快樂。另一方面，游戲也是兒童與他人進(jìn)行交流的重要途徑，處于幼兒階段的兒童，也應(yīng)當(dāng)為以后人際溝通打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

2.2 游戲的語言發(fā)展功能

語言是人際溝通的一門藝術(shù)，有著深厚的內(nèi)涵。以利普為代表的諸多學(xué)者認(rèn)為，在幼兒語言發(fā)展進(jìn)程中，游戲起著重要的推動(dòng)作用，其特點(diǎn)是：（1）豐富的游戲內(nèi)容與形式，能夠喚醒開口說話的欲望，并為兒童思想交流營造輕松愉悅的氛圍；（2）在游戲過程中，兒童可以學(xué)習(xí)到大量的語言知識(shí)；（3）游戲是對(duì)語言的詮釋，這種方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，令兒童更容易接受，同時(shí)能促進(jìn)孩子之間的溝通。[5]

我國許多民間傳統(tǒng)游戲如猜謎語、顛倒歌、正反話等本身就是以語言作為游戲內(nèi)容，富有趣味性和娛樂性。因此，有理由認(rèn)為游戲是語言的基本屬性之一，幼兒與生俱來就有從游戲語言中享受快樂的天性，在幼兒那里語言本身就是一種游戲。對(duì)幼兒來說任何活動(dòng)的開展都要依賴于語言，最好的教學(xué)形式莫過于通過游戲發(fā)展其語言功能。幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化不僅是提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。[6]

3 幼兒語言游戲教學(xué)中存在的問題

3.1 幼兒缺乏應(yīng)有的語言游戲體驗(yàn)

幼兒語言教學(xué)資源大部分來自園外書籍和網(wǎng)絡(luò)，而園內(nèi)教師開發(fā)新游戲資源意識(shí)相對(duì)缺乏，依賴現(xiàn)成資源現(xiàn)象普遍，造成游戲資源相對(duì)匱乏。[3]

從調(diào)查情況看，在20～25分鐘語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒參與游戲的時(shí)間一般在活動(dòng)的最后幾分鐘或是在其中穿插的部分內(nèi)容中（以表演游戲形式出現(xiàn)的語言教學(xué)活動(dòng)除外，但通常這種語言游戲使用頻率并不高），導(dǎo)致幼兒游戲體驗(yàn)相對(duì)欠缺。如以兒歌游戲教學(xué)為例，教師往往是游戲的主角，幼兒僅起到配合作用。通過對(duì)幼兒進(jìn)行游戲教學(xué)的隨機(jī)訪談，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都喜歡游戲活動(dòng)。但當(dāng)問到喜歡自己游戲，還是組織的游戲時(shí)，幼兒幾乎毫不例外的會(huì)選擇前者，說明幼兒希望成為游戲的主角。

3.2 語言游戲教學(xué)形式單一

語言能力的形成是逐步建立的，幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)想說、敢說和有機(jī)會(huì)說的良好環(huán)境。結(jié)合圖片講故事、通過兒童歌曲等形式的游戲是語言集體教學(xué)的基本方式，在語言教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。在幼兒園語言教育實(shí)踐中，教師的關(guān)注點(diǎn)集中在課堂內(nèi)容教學(xué)中，而忽視日常生活環(huán)節(jié)、局部活動(dòng)和課程滲透過程中語言教學(xué)機(jī)會(huì)，因此語言訓(xùn)練形式比較單一。當(dāng)教師習(xí)慣并且滿足于一成不變的教學(xué)模式時(shí)，就很少去追求語言的變化，幼兒沒有新鮮感，好奇心難以得到激發(fā)。

3.3 語言教學(xué)程式化傾向嚴(yán)重

傳統(tǒng)教學(xué)理念使語言游戲活動(dòng)變得枯燥，教學(xué)活動(dòng)往往以課前準(zhǔn)備好的教案為基礎(chǔ)，以一則中班語言教案童謠《搖啊搖》教案部分內(nèi)容為例說明：

（1）體驗(yàn)親情?！靶∨笥眩阃馄畔矚g你嗎？”（要求幼兒談?wù)勑闹型馄诺男蜗螅?/p>

教師小結(jié)：不僅是外婆，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對(duì)我們寶貝都非常好，所以我們要尊敬、關(guān)心、愛護(hù)長輩。

（2）學(xué)習(xí)童謠。展示PPT，提問圖片上的人物。幼兒傾聽教師朗讀童謠，欣賞并理解其內(nèi)容。（將童謠中常見的句子作為擴(kuò)展內(nèi)容，結(jié)合幼兒日常生活經(jīng)歷進(jìn)行提問）

（3）幼兒完整跟讀，教師注意幼兒發(fā)音。

（4）反復(fù)練習(xí)童謠內(nèi)容，并用手打出具有規(guī)律性節(jié)拍，以此推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展。

（5）鞏固表演。此時(shí)教師通過引導(dǎo)，幼兒手拉著手，兩腿稍稍分離，保持膝蓋接觸，擺出搖船的狀態(tài)。教師和幼兒一邊念，一邊表演《搖啊搖》，以形象化動(dòng)作鞏固所學(xué)內(nèi)容。

從上面這個(gè)中班語言案例中可以看出，教師在活動(dòng)前對(duì)每個(gè)步驟都做了詳細(xì)準(zhǔn)備，包括通過什么方式提問，預(yù)設(shè)幼兒答案，順利過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)等。但是卻忽視了實(shí)際教學(xué)中的不可控和非預(yù)設(shè)因素，正因?yàn)閾?dān)心在教學(xué)活動(dòng)過程中不可控因素影響進(jìn)度或效果，使得教學(xué)過程過于程式化。

3.4 教師語言游戲教學(xué)觀念的局限性

大部分幼兒教師都能從理論層面和觀念上重視游戲，認(rèn)為游戲?qū)φZ言教學(xué)具有重要作用。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，對(duì)語言游戲教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至出現(xiàn)排斥心理，在游戲語言教學(xué)中，也只是為了抓住幼兒眼球或提高教學(xué)質(zhì)量。歸其原因大致存在兩個(gè)問題：其一，教師在游戲語言教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的完成，而游戲并非語言教學(xué)之本，因此大多停留在“游戲可以吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)教學(xué)趣味”的認(rèn)知層面。其二，將教學(xué)游戲與幼兒自主游戲劃分絕對(duì)化，導(dǎo)致教師在游戲環(huán)節(jié)中往往只充當(dāng)旁觀者的角色，沒有與幼兒共同交流，形成互動(dòng)，使幼兒在游戲中得不到正確的引領(lǐng)。

4 促進(jìn)游戲與語言教學(xué)融合的策略

4.1 尊重語言游戲的本質(zhì)特征

在教學(xué)實(shí)踐中首先應(yīng)給游戲教學(xué)更多的自由。既然是為幼兒設(shè)置的游戲，就應(yīng)當(dāng)賦予幼兒充分參與的權(quán)利，使得幼兒能夠全身心地投入，享受其帶來的樂趣，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。改變以“課堂必須秩序井然”的偏見，允許具有一定程度的“混亂”，教師應(yīng)正確地引導(dǎo)幼兒參與游戲，保證幼兒玩盡興的同時(shí)，又能有所收獲。

其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的游戲氛圍，這是決定語言教學(xué)是否具有游戲性的首要條件，這包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)層面。物質(zhì)環(huán)境主要包括為開展游戲準(zhǔn)備的道具以及營造氛圍的裝飾、墻飾等，大部分幼兒園都能較好地滿足此要求。在教育中除了應(yīng)該給予幼兒以自由游戲的時(shí)間和空間外，更重要的是應(yīng)該讓幼兒充滿游戲精神，而游戲精神環(huán)境層面因其隱蔽性往往被忽視。游戲精神既是幼兒發(fā)展的內(nèi)在需要，也是幼兒教育的本真訴求。[7]游戲精神環(huán)境在幼兒教育中的融入并非要求幼兒園的一切活動(dòng)都是游戲，而是明確了游戲在幼兒教育應(yīng)該具有的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)游戲精神之自由、愉悅、體驗(yàn)和創(chuàng)造在教育過程中的滲透。[8]

4.2 設(shè)計(jì)游戲語言教學(xué)方式

4.2.1 多渠道開發(fā)語言教學(xué)游戲資源

在生活環(huán)境多元化的今天，語言課程應(yīng)變得更加貼近生活，同時(shí)富有樂趣。教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本中，在汲取書本精華內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)充分挖掘生活中可供語言教學(xué)的游戲素材?；趦和Z言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)無處不在的語言教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。[9]教師應(yīng)在幼兒生活中善于觀察，尋找隱藏的語言教育機(jī)會(huì)，主動(dòng)挖掘幼兒感興趣的內(nèi)容。如可以在語言課中以幼兒喜歡的卡通角色為主題或線索開展活動(dòng)，從而使幼兒愿意說，有興趣說。實(shí)踐證明一些傳統(tǒng)的語言游戲仍能產(chǎn)生良好的效果。例如正反話、猜謎語、成語接龍等。這些傳統(tǒng)語言游戲富有趣味性，朗朗上口，深受幼兒的喜愛，也可以充分利用這些傳統(tǒng)語言游戲，使幼兒體味語音的節(jié)律，語詞的趣味，語義組合的奇妙，盡情感受語言的無盡魅力。

4.2.2 整合語言教學(xué)方式

語言是交流思想的工具，幼兒語言的發(fā)展貫穿于五大領(lǐng)域，相比于其他教學(xué)活動(dòng)，語言教學(xué)的適用性、滲透性更強(qiáng)。兒童語言不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)也是兒童學(xué)習(xí)的工具。在實(shí)際語言教學(xué)過程中，應(yīng)輔以多種教學(xué)形式，使得語言教育的效果更為顯著。中班幼兒已經(jīng)不滿足于簡單的游戲形式，豐富的情景內(nèi)容才能引起幼兒的好奇心和參與欲望。因此，教學(xué)方式要富于變化，最大限度地吸引幼兒的注意力。幼兒語言教育可分為專門的語言教學(xué)和非專門的語言滲透兩類。語言教學(xué)一般屬于綜合性主題活動(dòng)，這也使語言教學(xué)活動(dòng)與其他游戲形式融合具備先天的可行性。[10]幼兒的語言學(xué)習(xí)很難與生活、游戲絕對(duì)劃分，幼兒園應(yīng)給幼兒提供融生活、游戲和學(xué)習(xí)一體化的整合性課程。

4.3 語言游戲教學(xué)以幼兒為標(biāo)尺

中班幼兒大多在5～6歲，詞匯量劇增。據(jù)調(diào)查中班幼兒語言發(fā)展的四個(gè)現(xiàn)狀：幼兒掌握的詞匯豐富，詞語儲(chǔ)備量大；幼兒對(duì)詞語的理解較為準(zhǔn)確，并能靈活運(yùn)用；句子結(jié)構(gòu)不再簡單，往往為復(fù)句；幼兒的語言中充滿了奇妙的幻想。中班幼兒對(duì)語言的感知能力已明顯提高，同時(shí)對(duì)語言的游戲性與趣味性產(chǎn)生了極大的興趣。

語言游戲設(shè)計(jì)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，采用符合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的方式組織有效活動(dòng)過程，幫助幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言。幼兒（尤其是心智發(fā)展處于過渡期的中班幼兒）容易被新鮮的事物吸引。如果游戲缺乏新意，幼兒會(huì)感到厭倦，適當(dāng)增加游戲的難度或加入一些“流行”元素，可以增加游戲的趣味性。例如，美國家喻戶曉的一檔兒童教育節(jié)目“芝麻街”，就是典型的將語言教學(xué)與游戲成功結(jié)合在一起的范例。

4.4 教師合理指導(dǎo)幼兒參加語言游戲活動(dòng)

以游戲方式進(jìn)行教學(xué)的理念是當(dāng)前幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有的素養(yǎng)。教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)游戲化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并提高游戲化教學(xué)技能。[11]幼兒園也要積極為幼兒教師提供相關(guān)培訓(xùn)，鼓勵(lì)幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念，以此來提高教育質(zhì)量。因此教師在游戲語言教學(xué)中的指導(dǎo)要遵循以下原則：

主體性原則。幼兒無疑是游戲的主要參與者，也是教學(xué)過程中的主體。教師應(yīng)當(dāng)在游戲過程中起到引領(lǐng)作用，使幼兒在游戲過程中獲得語言能力。

開放性原則。在語言游戲的設(shè)置以及開展階段，都需要充分考慮幼兒的施展空間。若幼兒在游戲中感到約束，則難以培養(yǎng)出語言能力，這意味著教學(xué)結(jié)果與最初的目的背道而馳。語言游戲教學(xué)兼具“教學(xué)性”與“游戲性，因此語言教學(xué)游戲開放性原則要求教師既要“介入”，又能“退出”。

5 結(jié)語

幼兒期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒教師要很好地理解語言能力對(duì)于幼兒全面發(fā)展的重要價(jià)值。在貫徹《3—6歲兒童發(fā)展指南》過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)良好的語言教育環(huán)境，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中有效促進(jìn)幼兒語言能力。要理解學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，掌握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和要求，在教育實(shí)踐工作中努力提高教師語言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平，提高游戲化教學(xué)水平，促進(jìn)我國幼兒教育質(zhì)量的提升與發(fā)展。