對現(xiàn)今中學(xué)語文應(yīng)用文體寫作教學(xué)的思考

張德芹

（安徽定遠(yuǎn)紅山學(xué)校）

應(yīng)用文體寫作在中學(xué)語文教學(xué)過程中屬于一塊硬骨頭，也是難啃的骨頭，同時作文也是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重頭戲，學(xué)生學(xué)習(xí)難，教師教學(xué)難，這樣的問題對于教學(xué)改革和素質(zhì)教育來講是十分不利的，因此，在教學(xué)中教師還需要對應(yīng)用文體寫作教學(xué)進(jìn)行深入的分析和思考，了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

一、中學(xué)語文應(yīng)用問題寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平非常低，在教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)是公認(rèn)的事實(shí)，因此發(fā)現(xiàn)問題就需要解決問題。在2015年某新聞網(wǎng)上發(fā)布的全國青年勞動社會保障部門的就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告中指出，青年的失業(yè)率達(dá)到了12%，高于其他國家的平均水平。具體原因就是企業(yè)或者公司認(rèn)為當(dāng)代青年人的寫作能力非常低，這里所指的寫作能力一般是應(yīng)用文寫作，因?yàn)槠髽I(yè)中需要應(yīng)用文寫作的工作者十分多。由此可見，應(yīng)用文寫作能力低直接影響了學(xué)生的未來工作和生活，應(yīng)該引起教育界的極大重視，在此過程中還需要學(xué)校承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。教師從教學(xué)理念、工作態(tài)度上對應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行關(guān)注，分析出學(xué)生寫作難的原因，然后有針對性地展開教學(xué)。

二、中學(xué)語文應(yīng)用文體寫作教學(xué)的建議

（一）應(yīng)用文體寫作和生活相聯(lián)系

學(xué)習(xí)本身就是服務(wù)于生活的，因此將應(yīng)用文寫作和生活聯(lián)系在一起才能夠發(fā)揮出學(xué)生的語言能力，才能夠讓學(xué)生的寫作意義更加突出，那么在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作可以從以下幾個方面進(jìn)行訓(xùn)練：

首先，書信練習(xí)。人們在日常往來中會使用書信的形式，盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達(dá)，信息利用程度提升，但是書信在企業(yè)中的運(yùn)用還是非常廣泛，即使是使用郵件的形式，那么書信的格式以及具體落筆也能夠顯現(xiàn)出一個人的語文素養(yǎng)。在書信練習(xí)中教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生給自己的父母寫一封信，其中地址、日期還有格式是硬性要求，掌握好書信的格式是第一步。若是非正式的書信，那么就需要將自己想要了解的具體情況落實(shí)到寫作文本當(dāng)中。

其次，報(bào)告練習(xí)。報(bào)告在學(xué)生未來工作中是必要的文體寫作方式，是讓自己的領(lǐng)導(dǎo)或者他人了解到一件事的具體情況，教師給出學(xué)生情境假設(shè)，讓學(xué)生自己設(shè)定角色，例如，假如你是一個消防員，從救火現(xiàn)場回歸后進(jìn)行報(bào)告的擬寫，讓領(lǐng)導(dǎo)了解到火災(zāi)具體發(fā)生的情況，另外也可以以記者的身份敘述火災(zāi)的相關(guān)情況。

（二）應(yīng)用文體寫作培養(yǎng)學(xué)生的自我角色意識

教師在作文文體教學(xué)過程中對于實(shí)用文體的重視程度是非常高的，因此在這里教師也能夠意識到應(yīng)用文寫作需要從生活實(shí)際和工作實(shí)際出發(fā)，模擬具體情境，有意識地給學(xué)生設(shè)定不同的場景，以此了解應(yīng)用文體的應(yīng)用范圍，使學(xué)生充分認(rèn)識到應(yīng)用文體的學(xué)習(xí)可以在具體解決事件當(dāng)中完成。學(xué)生是寫作的主體，因此需要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識和自我意識，可以針對不同情況、不同對象進(jìn)行應(yīng)用寫作，突出學(xué)生在寫作中的角色，這樣的方式對于學(xué)生提升寫作技能有良好的幫助。

首先，教師創(chuàng)新教學(xué)的思想觀念，關(guān)注寫作教學(xué)的交際功能，文體的使用功能，還有文體寫作訓(xùn)練程度的把握，充分意識到每一種文體都不是孤立存在的，相互之間是緊密聯(lián)系的，因此，文體訓(xùn)練最后還是文學(xué)素養(yǎng)的提升。

其次，教材的編輯和建設(shè)。盡管在中學(xué)義務(wù)教育階段已經(jīng)提出要按照生活的需要進(jìn)行應(yīng)用文寫作，高中新課標(biāo)也提出教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，依據(jù)寫作的實(shí)際需要進(jìn)行素材的搜集，可以走訪也可以訪談，更可以通過網(wǎng)絡(luò)信息、圖書等獲取自己寫作需要的信息。但是卻未對應(yīng)用文在教材編寫上的地位進(jìn)行確定，因此課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫之間存在空白，這樣對教師工作的開展是極為不利的，教育部門對此方面教材的編寫還需要加大力度，提升應(yīng)用文體寫作的地位。

最后，評價中的自我角色培養(yǎng)。學(xué)生在應(yīng)用文體寫作方面的自我角色培養(yǎng)還需要從評價機(jī)制入手分析，評價除了要讓寫作和現(xiàn)實(shí)生活需要相聯(lián)系，還需要面向自我，是否對應(yīng)用文體的掌握和認(rèn)識更加突出，是否對應(yīng)用文體寫作的本質(zhì)有所了解，對其產(chǎn)生興趣，改變以往為考試而寫作的方式，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，本文對現(xiàn)今中學(xué)語文應(yīng)用文體寫作教學(xué)的思考進(jìn)行了分析和研究。應(yīng)用文體寫作人才當(dāng)前已經(jīng)被社會所需要，但是教育方面還存在一定空缺，為此教師和學(xué)校要引起重視，不斷提升教育的深度和廣度，不斷地使應(yīng)用文寫作涉及的領(lǐng)域被挖掘出來，以此實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師首先將應(yīng)用文教學(xué)和實(shí)際生活建立起聯(lián)系，進(jìn)而在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識和自我意識，提升教學(xué)效率。

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