微課，提升初中化學(xué)教學(xué)效率的推手
——翻轉(zhuǎn)課堂背景下，微課在初中化學(xué)教學(xué)中的運用淺析

耿安軍

（湖北省棗陽市實驗中學(xué)）

當(dāng)前，信息技術(shù)的高速發(fā)展把教育行業(yè)推至了一個全新的時代——教育信息化時代。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化時代的一種新生物。翻轉(zhuǎn)課堂，簡單來講，就是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆、一種翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前也可以學(xué)習(xí)，課中也可以復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)等。

那么，在實際教學(xué)過程中，如何有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂呢？微課是實施翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的助手。微課，顧名思義，就是一節(jié)微小的流媒體課程。微課之“微”，主要體現(xiàn)在用時微、內(nèi)容微兩個方面。

下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下，微課在初中化學(xué)教學(xué)中的有效運用。

一、預(yù)覽新課內(nèi)容，為預(yù)習(xí)“開道”

預(yù)習(xí)是提升課堂教學(xué)效率的前提條件。如果學(xué)生在課前能夠進行扎實有效的預(yù)習(xí)，那么，他們就能夠在課堂上有的放矢地去完成各種教學(xué)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會節(jié)節(jié)攀升。然而，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生因為受到自身認(rèn)知水平的限制，所以他們不能夠扎實有效地去預(yù)習(xí)新課。學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不佳，在課堂中他們學(xué)習(xí)的方向就不明確，學(xué)習(xí)效率自然也就不高。鑒于此，初中化學(xué)教師必須要想方設(shè)法提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實效性。在初中化學(xué)預(yù)習(xí)過程中，微課的巧妙利用可以為初中生掃清預(yù)習(xí)的障礙。

比如說，在教學(xué)人教版初中化學(xué)“離子”這部分內(nèi)容的時候，筆者緊緊圍繞“核外電子是分層運動”這一知識點制作了一節(jié)精美實用的微課。教師在課前將這節(jié)微課分享到了班級網(wǎng)絡(luò)空間中，并布置了一項預(yù)習(xí)作業(yè)：要求學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)空間在線或下載觀看這節(jié)微課。學(xué)生通過觀看這節(jié)微課進行了扎實的預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生詳細(xì)了解了核外電子的分層運動。

學(xué)生在利用教師精心制作的微課預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的時候，預(yù)習(xí)的障礙被全部清除了，預(yù)習(xí)的效果也得到了明顯的提升。由此可見，微課可以讓學(xué)生預(yù)覽新課內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)習(xí)“開道”。

二、詳解課堂難點，為破難“搭橋”

突破課堂教學(xué)難點是每位教師關(guān)注的焦點。在傳統(tǒng)課堂中，部分教師將更多的精力與時間放在了夯實課堂教學(xué)重點之上，對于課堂教學(xué)難點的突破是心有余而力不足。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以在課前以微課為媒介讓學(xué)生初步感知課堂教學(xué)的難點，而在課堂中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生花費更多的精力和時間來突破課堂教學(xué)的難點了?；诖耍诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)過程中，為了更好地突破課堂教學(xué)的難點，教師可以讓學(xué)生在課前通過微課初步感知課堂教學(xué)難點，為在課堂中徹底突破教學(xué)難點埋下伏筆。

例如，在教學(xué)人教版初中化學(xué)“化學(xué)方程式”這部分內(nèi)容的時候，筆者在深挖教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將本課的教學(xué)重點確定為：讓學(xué)生熟練掌握化學(xué)方程式的配平方法。圍繞這一教學(xué)難點，筆者潛心制作了一段微課視頻，并讓學(xué)生在課前作為一項預(yù)習(xí)作業(yè)觀看了這段微課視頻。學(xué)生在課前通過觀看這段微課視頻初步了解了化學(xué)方程式的配平方法，為課堂中進一步熟練運用奠定了基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂背景下，微課的巧妙運用為詳解課堂教學(xué)難點開辟了新的途徑，為課堂教學(xué)難點的突破搭建了一座橋梁。

三、聚焦課堂重點，為復(fù)習(xí)“導(dǎo)航”

“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！睆?fù)習(xí)是提升課堂教學(xué)效率的后續(xù)保障。然而，如果教師“大撒把”，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)相關(guān)知識，他們的復(fù)習(xí)效果肯定不盡如人意。因為對于大部分初中學(xué)生來說，他們對教材重點內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確。如此，這部分學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中自然就會避重就輕，或者眉毛胡子一把抓。鑒于此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師可以利用微課聚焦課堂教學(xué)的重點，引領(lǐng)學(xué)生方向明確地進行復(fù)習(xí)。

比如說，教師在講課過程中，可以充分利用交互式電子白板的錄課功能，將每節(jié)課中的重點內(nèi)容錄制下來并打磨成精美的微課。教師可以將這些精美微課分享在班級空間中，并要求學(xué)生通過觀看這些微課來復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。除此之外，教師也可以在整體把握教材大綱的前提下，專門制作一些旨在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)、建構(gòu)知識體系的微課。

在教師精心制作的微課的指引下，學(xué)生就可以聚焦課堂教學(xué)重點，方向明確地進行復(fù)習(xí)了。由此可見，微課可以指引學(xué)生聚焦課堂教學(xué)重點，為學(xué)生的復(fù)習(xí)“導(dǎo)航”。

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師可以利用微課讓學(xué)生預(yù)知相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的預(yù)習(xí)“開道”；教師可以利用微課為學(xué)生詳細(xì)講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)難點的突破“搭橋”；教師可以利用微課指引學(xué)生聚焦課堂教學(xué)重點，為學(xué)生的復(fù)習(xí)“導(dǎo)航”。

總而言之，初中化學(xué)教師要基于翻轉(zhuǎn)課堂背景，靈活自如地運用微課，讓微課真正成為提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有力推手。

［1］石福偉.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的運用［J］.考試周刊，2017（11）：36.

［2］蔡學(xué)青.試論微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2017（15）：98.