初中數(shù)學(xué)課堂中“五環(huán)”的提問教學(xué)策略

劉偉光

（浙江省麗水市縉云縣新碧中學(xué)）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題最能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，學(xué)習(xí)、建構(gòu)新的知識(shí)。

隨著新課改的推進(jìn)，課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中承擔(dān)重任，提問作為一種課堂教學(xué)有效方法，是師生互動(dòng)的紐帶，教師的提問是一節(jié)課的導(dǎo)向，教師的提問要能起到引導(dǎo)學(xué)生思考方向的作用，所以教師要抓住課堂提問的關(guān)鍵點(diǎn)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效提問，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、明確復(fù)習(xí)提問

在一節(jié)數(shù)學(xué)課開始前，很多數(shù)學(xué)教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)思考環(huán)節(jié)，要明確提問目的，即：圍繞教學(xué)目標(biāo)、鋪設(shè)教學(xué)基礎(chǔ)、抓住知識(shí)聯(lián)系、做好課前預(yù)設(shè)。

在“和二次函數(shù)有關(guān)的面積問題”復(fù)習(xí)中，我向?qū)W生進(jìn)行提問：“先畫y=x2-4x+3二次函數(shù)的圖象，你能說一說圖象的特征嗎？”在學(xué)生回答后，我又追問：“拋物線頂點(diǎn)的坐標(biāo)是什么？與x軸和y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)分別是什么？與x軸兩個(gè)交點(diǎn)的長(zhǎng)度是多少？”我利用y=x2-4x+3二次函數(shù)的圖象，通過設(shè)問、追問，引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)二次函數(shù)的知識(shí)，引出y=x2-4x+3二次函數(shù)的圖象特殊點(diǎn)和特殊線段，是學(xué)習(xí)二次函數(shù)的基本工具。

二、創(chuàng)設(shè)趣味提問

興趣是最好的老師，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有趣味性的提問，將學(xué)生吸引到問題情境中，學(xué)生開始感興趣，并且主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)趣味提問應(yīng)抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)，聯(lián)系生活，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的趣味元素，用有趣的語言說出來，給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)懸念。

在“等腰三角形的軸對(duì)稱性”教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我沒有按照教材的順序開始教學(xué)，而是“故意”將等腰三角形教具掉了，拿起摔壞的教具，向?qū)W生提問：“教具摔壞了，誰能幫忙把等腰三角形修好呢？這個(gè)難題應(yīng)該怎么解決呢？”學(xué)生看到我掉了教具，碰到難題，馬上積極性就調(diào)動(dòng)起來了，開始想辦法，儼然已經(jīng)不知不覺中沉浸在課堂中，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的良好開頭。

三、探究啟發(fā)提問

在數(shù)學(xué)課堂新課教學(xué)中，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，繼而揭露出問題的本質(zhì)。在新課教學(xué)環(huán)節(jié)中，要探究啟發(fā)提問，即基于學(xué)生水平提問，把握教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置梯度性問題，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，在新課學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生一步步在探索中生疑、質(zhì)疑、解疑，掌握數(shù)學(xué)新知。

在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過“三角形的內(nèi)角和是多少”，也知道答案，如果簡(jiǎn)單地向?qū)W生提問，就失去了課堂引導(dǎo)探索的意義。因此，我向?qū)W生提問：“大家有什么方法可以驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°這個(gè)結(jié)論嗎？”學(xué)生開始積極討論，提出用量角器測(cè)量、紙疊三角形然后撕開各角后拼接起來。然后，我再提問：“還有哪些地方可以用這些方法呢？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)三角形各角拼接起來后就是“平角”的方法。在課堂中，探究啟發(fā)提問引導(dǎo)學(xué)生層層深入去自主探索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法。

四、鞏固反思提問

在數(shù)學(xué)課堂鞏固反思教學(xué)中，可以進(jìn)行鞏固反思提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，分析自己學(xué)習(xí)中存在的問題，客觀反思學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生積極質(zhì)疑學(xué)習(xí)。教師也要以欣賞的眼光，接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，綻放學(xué)生的智慧。

在“探索三角形全等條件”教學(xué)中，在鞏固反思環(huán)節(jié)我向?qū)W生提問：“通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固有什么反思嗎？”有學(xué)生提出“邊邊角”一定不能判定三角形全等。然后，我繼續(xù)提問：“我們所學(xué)的判定方法中有這種方法嗎？”學(xué)生回答是沒有。讓學(xué)生繼續(xù)思考，得出：如果增加一個(gè)條件，如果是在直角三角形中，就能“邊邊角”其實(shí)也就是“HL”判定。學(xué)生在鞏固中反思，得出新知，看到學(xué)生有這樣的想法，我充分肯定學(xué)生、欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去反思。

五、小結(jié)延伸提問

在數(shù)學(xué)課堂小結(jié)延伸教學(xué)中，設(shè)計(jì)小結(jié)延伸提問，在課堂中發(fā)揮總結(jié)歸納作用，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。通過小結(jié)延伸提問，讓學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，有所收獲，挖掘新知。“思考源于疑問”，提出小結(jié)延伸問題，讓學(xué)生在總結(jié)基礎(chǔ)上反思，提高學(xué)生問題分析解決能力。

在“合并同類項(xiàng)”教學(xué)中，我向?qū)W生提問：“通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”“還有什么疑問嗎？”“你能設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題嗎？”利用問題還課堂小結(jié)給學(xué)生，讓學(xué)生自己梳理知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。

初中數(shù)學(xué)課堂提問是師生互動(dòng)雙邊活動(dòng)，圍繞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓問題能貫穿教學(xué)核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

［1］葉立軍，陳莉.初中數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題及其對(duì)策［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2012，13（2）：63-66.

［2］韋茜.淺談新課程下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略［J］.中國校外教育，2017（13）：94-95.