楊 哲

(許昌學(xué)院 圖書館，河南 許昌 461000)

文獻(xiàn)檢索是獲取文獻(xiàn)信息資源、進(jìn)行科學(xué)研究的重要途徑，同時(shí)也是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的一種信息技能.根據(jù)教育部相關(guān)文件精神和高等學(xué)校圖書館規(guī)程要求，各高等學(xué)校在為學(xué)生傳授基本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，開設(shè)文獻(xiàn)檢索公共基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)和研究能力，發(fā)揮創(chuàng)造才能[1].隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和改革，文獻(xiàn)檢索課程已成為高校圖書館對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的主要手段之一.

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)本科以上的高校基本上都開設(shè)了文獻(xiàn)檢索方面的選修課或必修課，有些高校已建設(shè)成了國(guó)家級(jí)的精品課程，而大多數(shù)高校則還在摸索中前進(jìn)，文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)水平和質(zhì)量參差不齊.許昌學(xué)院作為河南省屬地方本科高校，目前正向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，因此必然要求各個(gè)學(xué)科和各門課程作出相應(yīng)變革以適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展.在這種背景下，許昌學(xué)院深入開展文獻(xiàn)檢索課程改革探索與實(shí)踐研究，對(duì)于改善地方高校文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，從而與地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義.

1 文獻(xiàn)檢索課程改革的必要性

許昌學(xué)院作為地方高校，開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程較晚，自2007年7月圖書館引進(jìn)碩士研究生之后，才于2007-2008學(xué)年第二學(xué)期面向全校學(xué)生講授文獻(xiàn)檢索知識(shí)，形式為公共選修.

1.1 課程設(shè)置不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

為了擴(kuò)大文獻(xiàn)檢索知識(shí)普及面并有所區(qū)別，許昌學(xué)院選修課分為文史、理工兩個(gè)方向，分別由兩名不同的教師主講，即開課初期共設(shè)置了《文獻(xiàn)信息檢索與利用》(文史類)和《文獻(xiàn)信息檢索與利用》(理工類)2門課程.之后隨著圖書館碩士研究生人數(shù)的逐年增加，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索技巧普及，又新增了1門《網(wǎng)絡(luò)信息檢索與利用》課程.目前，許昌學(xué)院整個(gè)文獻(xiàn)檢索課程共開設(shè)了3門，課程名稱不統(tǒng)一，授課內(nèi)容亦存在重復(fù)和交叉，課程資源未有效整合，導(dǎo)致學(xué)生在選課時(shí)感覺迷茫，文理區(qū)分意義不大.同時(shí)授課教材亦沒有統(tǒng)一指定與規(guī)范，均為任課教師根據(jù)知識(shí)積累和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自行制作多媒體課件，只是模糊要求必須涵蓋一些基本知識(shí)點(diǎn)，即文獻(xiàn)與文獻(xiàn)檢索的基本知識(shí)、畢業(yè)論文的寫作規(guī)范以及圖書館購(gòu)買的數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法等.

1.2 教學(xué)方法單一，教學(xué)效果一般

雖然文獻(xiàn)檢索課程采用了先進(jìn)的多媒體教學(xué)形式，但在教學(xué)方法上，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的、填鴨式的滿堂灌，課堂上大部分時(shí)間都是教師在臺(tái)上用PPT講授，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接收，教師講的苦口婆心、口干舌燥，學(xué)生聽的心不在焉、昏昏欲睡，學(xué)習(xí)熱情與參與積極性不高，缺乏上課的興趣和動(dòng)力，課堂教學(xué)效果不佳.在圖書館電子閱覽室建成以后，雖然也增加了學(xué)生上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但課時(shí)分配太少，每學(xué)期36學(xué)時(shí)僅有6學(xué)時(shí)可上機(jī)，理論課與上機(jī)實(shí)踐課的比例僅為5:1，大量枯燥的理論知識(shí)講授占用課時(shí)較多，檢索技能訓(xùn)練學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，無法真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力和檢索技巧.

1.3 師資力量不雄厚，教學(xué)積極性差

許昌學(xué)院文獻(xiàn)檢索課程任課教師有9人，主要分布在圖書館咨詢部、采編部、特藏部、流通部、綜合科等不同崗位.從學(xué)歷上看，9人均為碩士研究生；從專業(yè)上看，圖書情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)有6人，約占67%，其余專業(yè)有3人，分別為文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)；從職稱上看，初級(jí)有2人，中級(jí)有6人，副高僅1人；從年齡上看，9人年齡均在30-40歲之間，均為青年館員；從教學(xué)技能上看，9人均不是師范類畢業(yè)，而是工作后才考取的教師資格證，教學(xué)功底不算扎實(shí).9個(gè)任課老師不是專職教師，作為館內(nèi)各業(yè)務(wù)部門的精英骨干，日常工作量大，既要在工作時(shí)間做好個(gè)人的崗位工作，還要在工作之余從事教育教學(xué)工作，大家普遍感覺精力不濟(jì)、壓力很大，教學(xué)主動(dòng)性不高，導(dǎo)致每學(xué)期實(shí)際參與文獻(xiàn)檢索教學(xué)工作的人員很少，大部分學(xué)期平均只有2人，僅占22%.

2 文獻(xiàn)檢索課程改革的實(shí)踐探索

鑒于以上原因，許昌學(xué)院圖書館于2017年3月對(duì)2016-2017學(xué)年第二學(xué)期的文獻(xiàn)檢索課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，引進(jìn)了中原工學(xué)院圖書館的《信息檢索》慕課共享教學(xué)，采用全新的混合式教學(xué)模式.具體做法如下：

2.1 召開專題討論，規(guī)范課程設(shè)置

高校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的重要機(jī)構(gòu)，在許昌學(xué)院向地方性應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，圖書館也在積極謀求各種轉(zhuǎn)型，以期為學(xué)校培養(yǎng)地方性應(yīng)用型人才提供切實(shí)有效的資源與服務(wù)保障.文獻(xiàn)檢索課程作為圖書館開展信息素質(zhì)教育的重要手段，其課程質(zhì)量和效果直接影響著大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的高低，因此，文獻(xiàn)檢索課程改革也被當(dāng)作圖書館轉(zhuǎn)型期的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓.首先，館領(lǐng)導(dǎo)從思想上高度重視，組織相關(guān)人員召開專題討論，對(duì)文獻(xiàn)檢索課程面臨的問題全面分析，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程資源等方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范、優(yōu)化整合；其次，任課教師也通過網(wǎng)絡(luò)、電話等多渠道調(diào)研其他高校尤其是省內(nèi)同類高校的文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)情況，從中分析差距、借鑒優(yōu)秀做法.最后討論通過，文獻(xiàn)檢索課程改革為混合式教學(xué)模式，即線上網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)+線下上機(jī)實(shí)踐操作與指導(dǎo)+綜合考核，并統(tǒng)一課程名稱為《文獻(xiàn)信息檢索與利用》，同時(shí)該課程改革申請(qǐng)也得到了學(xué)校教學(xué)管理部門的認(rèn)可和批復(fù).

2.2 引入慕課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自由移動(dòng)學(xué)習(xí)

慕課由MOOC(Massive Open Online Courses)音譯而來，全稱為“大規(guī)模開放在線課程”[2].它是開放教育資源不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展的產(chǎn)物，主要特點(diǎn)是利用短小精悍的課程視頻，方便學(xué)生隨時(shí)隨地掌握知識(shí)要點(diǎn)，并支持在學(xué)習(xí)社區(qū)或論壇與授課教師、其他學(xué)員就學(xué)習(xí)過程中的問題與想法自由交流、互動(dòng).在前期調(diào)研中，我們了解到兄弟院校中原工學(xué)院圖書館的文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)較好，慕課錄制及教學(xué)團(tuán)隊(duì)已比較成熟，最關(guān)鍵的是，對(duì)方的慕課講授理論內(nèi)容正好與我館預(yù)期目標(biāo)相符.為了避免資源重復(fù)建設(shè)，經(jīng)雙方館領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)課程團(tuán)隊(duì)教師協(xié)調(diào)溝通，在慕課平臺(tái)超星公司的支持下，雙方本著共建共享的原則簽訂了慕課共享協(xié)議.隨后，我館即在2016-2017學(xué)年第二學(xué)期選修文獻(xiàn)檢索課程的兩批學(xué)生(共272名)中進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)，安排學(xué)生通過電腦終端的“網(wǎng)絡(luò)課堂”平臺(tái)或手機(jī)端的“學(xué)習(xí)通”APP自主學(xué)習(xí)中原工學(xué)院劉巧英老師等人的《信息檢索》慕課，共21個(gè)任務(wù)點(diǎn)、16學(xué)時(shí)，除慕課自帶的互動(dòng)平臺(tái)以外，同時(shí)輔以QQ群、微信、微博等多種社交媒體支持線下討論、互動(dòng)，這不僅擺脫了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，而且充分利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了自由移動(dòng)學(xué)習(xí).

2.3 增加實(shí)踐課時(shí)，嵌入PBL問題導(dǎo)向式指導(dǎo)

文獻(xiàn)檢索課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的方法課和技能課，為了讓學(xué)生真正在實(shí)踐中掌握動(dòng)手能力，我們?cè)诟母镏写蠓仍黾恿藢?shí)踐課時(shí)，即在線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間到圖書館電子閱覽室集中進(jìn)行線下上機(jī)實(shí)踐操作，共20學(xué)時(shí).與線上自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的16學(xué)時(shí)相比，改革后的理論課與上機(jī)實(shí)踐課的比例為4:5，更加凸顯了文獻(xiàn)檢索課重在實(shí)踐練習(xí)和技能培養(yǎng)的特點(diǎn).在實(shí)踐操作中，教師除了采用網(wǎng)絡(luò)在線演示、教師機(jī)屏幕廣播等多種方式輔助學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索技巧的掌握以外，還嵌入了PBL(problem-based learning，基于問題的學(xué)習(xí))指導(dǎo)模式，從對(duì)上機(jī)學(xué)生進(jìn)行分組、提出問題、搜集資料、討論到各組觀點(diǎn)闡述、教師總結(jié)，始終以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、討論，在實(shí)踐、思考中學(xué)會(huì)對(duì)各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)融會(huì)貫通，養(yǎng)成解決問題的技能和自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)提高語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析利用及歸納信息的能力等.

2.4 降低試卷考試比重，注重過程考核

一直以來，文獻(xiàn)檢索課程的考核方式為平時(shí)成績(jī)(考勤+作業(yè))30%、期末考試試卷成績(jī)70%.從實(shí)際情況來看，這種以試卷為主的考試形式對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的技能性課程根本不適用，不能真正全面地考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、技能水平和專業(yè)素養(yǎng)，也忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐技能的提高.目前社會(huì)對(duì)人才的需求越來越傾向于多元化、綜合化，地方高校也正向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，因此在人才培養(yǎng)上應(yīng)該探索以學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)以致用為中心的綜合考核方式，使考試真正成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)尺，并將所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際解決學(xué)習(xí)、工作與生活中的實(shí)際問題[3].根據(jù)改革后的文獻(xiàn)檢索課程特點(diǎn)，我們重新制定了學(xué)生的考核指標(biāo)，并進(jìn)行了合適的比例分配，即平時(shí)成績(jī)(考勤+觀看慕課視頻+網(wǎng)絡(luò)討論)50%、期末考試試卷成績(jī)50%.新的考核方式降低了試卷考試的比重，引導(dǎo)學(xué)生把精力主要放在慕課學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐操作上，更加注重過程考核，在一定程度上有利于形成對(duì)學(xué)生的綜合性、全面性評(píng)價(jià).

3 文獻(xiàn)檢索課程改革后的效果

3.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

線上慕課的學(xué)習(xí)方式解放了學(xué)生固定死板的傳統(tǒng)上課局限，賦予了學(xué)生支配自我學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的自由.從網(wǎng)絡(luò)課堂后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，100%的學(xué)生都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了網(wǎng)絡(luò)視頻的觀看，章節(jié)訪問量9463人次，討論數(shù)781人次；從教學(xué)反饋和對(duì)部分學(xué)生的訪談來看，同學(xué)們對(duì)慕課教學(xué)方式反響較好，覺得視頻學(xué)習(xí)更加直觀易懂，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)不再枯燥，利于增強(qiáng)記憶和掌握重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的討論便于加強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)于課程疑難問題的咨詢更易得到及時(shí)且有針對(duì)性的解答.

3.2 提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)水平

上機(jī)實(shí)踐課時(shí)的增加為學(xué)生提供了更多動(dòng)手練習(xí)文獻(xiàn)檢索的機(jī)會(huì)，達(dá)到了教與學(xué)的統(tǒng)一.教師以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過解答檢索課題的過程，全面掌握了館藏書目查詢、中國(guó)知網(wǎng)、萬方、維普、讀秀、Springer、EBSCO、CASHL文獻(xiàn)傳遞等多種檢索渠道，達(dá)到了館藏文獻(xiàn)檢索與館外文獻(xiàn)檢索、中文文獻(xiàn)檢索與外文文獻(xiàn)檢索、紙質(zhì)文獻(xiàn)檢索與電子文獻(xiàn)檢索的統(tǒng)一.在圖書館今年舉辦的全校性信息檢索大賽中，30名獲獎(jiǎng)學(xué)生中有13名(約43%)都是來自于選修文獻(xiàn)檢索課程的學(xué)生，由此可見上機(jī)實(shí)踐與指導(dǎo)教學(xué)起到了明顯效果，切實(shí)提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)水平.

3.3 刺激了教師教學(xué)能動(dòng)性的發(fā)揮

中原工學(xué)院慕課的引入與共享教學(xué)，間接充實(shí)了許昌學(xué)院文獻(xiàn)檢索教學(xué)的師資力量和師資隊(duì)伍，在一定程度上緩解了圖書館老師既要完成業(yè)務(wù)工作和科研工作、又要準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)的壓力，這不僅讓大家看清了自身的優(yōu)勢(shì)與差距，找準(zhǔn)了努力方向，而且還刺激了教師教學(xué)能動(dòng)性的發(fā)揮.雙方密切合作為文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)研究提供了交流平臺(tái)，對(duì)以后雙方在教學(xué)工作研討、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文獻(xiàn)檢索教材編寫、教研課題的申請(qǐng)、教研項(xiàng)目的申報(bào)、教師素質(zhì)的提升等方面都將大有裨益.

4 結(jié)語

綜上所述，許昌學(xué)院文獻(xiàn)檢索課程采用混合式教學(xué)模式改革，是一種積極有效的嘗試和改變，不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而且順應(yīng)了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)地方性應(yīng)用型人才目標(biāo)的需要.但同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，需要不懈的探索和反復(fù)的實(shí)踐才能完成.文獻(xiàn)檢索課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，更需要時(shí)刻緊跟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和時(shí)代發(fā)展.期望高校的文獻(xiàn)檢索課程能夠在改革中不斷完善，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)、促進(jìn)就業(yè)、增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力等發(fā)揮應(yīng)有的作用.

[1] 劉湘萍.科技文獻(xiàn)信息檢索與利用[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2014.

[2] 朱丹陽.高校圖書館在慕課浪潮挑戰(zhàn)下的應(yīng)對(duì)策略[J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2017(3)：51-55.

[3] 董瀟麗.我國(guó)應(yīng)用型本科院校考試制度改革的必要性分析[J].青年時(shí)代，2015(15)：112-113.