構(gòu)建體育院校多元化的理論課課程考試模式初探

徐金慶,高洪杰

(1.哈爾濱體育學(xué)院 教務(wù)處，黑龍江 哈爾濱150008;2.哈爾濱學(xué)院 體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

當(dāng)前體育理論課教學(xué)存在著重書本理論，輕科研的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，只對書本知識進(jìn)行講解，很少或基本上不進(jìn)行相關(guān)學(xué)科科研前沿知識的介紹，使學(xué)生對書本知識不太感興趣，會(huì)出現(xiàn)教師在上面自顧自地講課，學(xué)生在下面玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生只為考試、學(xué)分而學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重.理論課教學(xué)過程中，教師對學(xué)生理解能力、接受能力也有所忽視.由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生在高中階段理論課的基礎(chǔ)薄弱，對知識的理解和接受能力就存在著差異，特別是生理、生化等基礎(chǔ)學(xué)科，與術(shù)科的關(guān)系聯(lián)系的又不太緊密，對學(xué)生缺少吸引力，從而使學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)失去興趣.

現(xiàn)行體育院校的教學(xué)課程主要包括理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，理論課程的教學(xué)占有重要地位，在體育理論課的教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)與體育相關(guān)的理論知識，可以擴(kuò)大學(xué)生對體育認(rèn)知的深度、廣度，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，選擇適合的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法、方式，達(dá)到受益的目的[1].科學(xué)合理的理論課程考試模式是保障教學(xué)效果的主要措施，對鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方式、方法、手段有良好的促進(jìn)作用，也是讓學(xué)生真正重視體育理論學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，理論課程的考試可以促進(jìn)學(xué)生更全面地、更系統(tǒng)的掌握體育理論知識，達(dá)到對體育運(yùn)動(dòng)的更深層次了解，以更好的解決在體育運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的問題.

1 體育院校現(xiàn)行理論課程考試模式特點(diǎn)

體育院校應(yīng)將建設(shè)規(guī)范化的、科學(xué)化的理論課程考試模式做為考試模式改革的主要內(nèi)容，現(xiàn)行考試模式改革過程中，還存在著教師缺乏責(zé)任心，學(xué)生缺乏正確認(rèn)識，考試管理缺乏科學(xué)性等問題，致使考試在真實(shí)性、嚴(yán)格性和公正性方面存在不足，影響了考試質(zhì)量[2].

1.1 理論考試科學(xué)性的缺乏

理論考試缺乏科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.一是考試命題缺乏科學(xué)性，現(xiàn)在大部分體育院?？荚嚸}都是由任課教師出題，學(xué)校缺乏統(tǒng)一的、系統(tǒng)的試題庫，即使是有試題庫，也存在老舊的問題，教師在出題過程中，往往會(huì)出現(xiàn)只注重書本知識的考核，對考試大綱有所忽視，導(dǎo)致考試內(nèi)容缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性.二是考試形式較單一.由于大多數(shù)理論課的考試形式為閉卷筆試，能夠體現(xiàn)學(xué)生能力的口試、論文、答辨、技能操作等形式的考試較少，考試時(shí)間又大多集中在期末，給學(xué)生造成很大的壓力.三是誤解了考試的目的性.由于考試與評獎(jiǎng)、評優(yōu)緊密的結(jié)合，使得考試目的越來越趨向功利化，使得學(xué)生缺乏對理論課程的潛心專研，在考試過程中只注重考試分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象較嚴(yán)重.整個(gè)考試過程中由教務(wù)部門組織教師考試，閱卷評分，最后將分?jǐn)?shù)錄入成績檔案.有些教師在閱卷過程中較隨意，只看重分?jǐn)?shù)，缺乏對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)真評價(jià)，缺乏對教學(xué)大綱的認(rèn)真分析，缺乏對教學(xué)效果的完整反饋，也忽視了學(xué)生對知識掌握程度的具體分析，這都會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高.

1.2 考試監(jiān)管機(jī)制的不健全

在考試過程中學(xué)生常存在著作弊心理和動(dòng)機(jī).這與長期以來的考風(fēng)有關(guān).若監(jiān)考教師在監(jiān)考過程中監(jiān)管的不到位，就會(huì)出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，學(xué)生作弊有兩種現(xiàn)象，主動(dòng)作弊和被動(dòng)作弊.主動(dòng)作弊主要是由于學(xué)生對所學(xué)的理論知識的確不會(huì)，又擔(dān)心不及格，從而滋生了作弊的念頭.被動(dòng)作弊的學(xué)生主要是一些學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，在考試過程中為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生提供幫助而發(fā)生的作弊行為.無論主動(dòng)還是被動(dòng)作弊，都對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響.

2 多元化的考試模式的建立

多元化考試模式是指在考試過程中的考核內(nèi)容多元化、考核方法多元化、成績結(jié)構(gòu)多元化.體育院校應(yīng)根據(jù)各門理論課程的實(shí)際特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的考試模式，把考試重點(diǎn)放在提高體育大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力上來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論課程的基本原理和技能的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，有利于形成較好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，確保考試的公正性和客觀性，是促進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路.

2.1 考核內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)考試由于題量的限制，考查內(nèi)容無法全面覆蓋主要知識點(diǎn)，考題中記憶題型偏多，考核學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的題型偏少，使學(xué)生分析、解決問題的能力得不到體現(xiàn)，因此，在考試內(nèi)容上進(jìn)行多元化改革是必要的[3，4].考核內(nèi)容多元化要求考試內(nèi)容即要包括基本知識和基本理論，還要特別注重試題的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，試題內(nèi)容要注重學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力的考查，從而促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，因此，考試內(nèi)容要特別注重知識性和智力性并重，主觀性試題與客觀性試題并重，并且主觀性試題比例要大于客觀性試題，同時(shí)需要涵蓋學(xué)生的思辨能力和綜合運(yùn)用能力，突出綜合性等特點(diǎn).這樣就會(huì)促使學(xué)生不會(huì)再為高分而讀死書，死讀書了.

2.2 考核方法多元化

考試成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，但不是唯一指標(biāo)，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，可以根據(jù)理論課程自身的特點(diǎn)對考試模式加以改革和創(chuàng)新.所以，對于學(xué)生來說，一門理論課程的綜合成績應(yīng)做到考試與考查相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合、平時(shí)成績與學(xué)期考試相結(jié)合、課外與課堂考試相結(jié)合.同時(shí)要制定有關(guān)激勵(lì)政策，積極發(fā)揮教師的積極與主動(dòng)性，使教師積極投身到教學(xué)改革的工作中去.因此，對于體育院校非全校開設(shè)的專業(yè)理論課程，可以根據(jù)課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，采取靈活多樣的考試形式，例如閉卷、開卷、論文、設(shè)計(jì)、答辯、作業(yè)及口試等[5].或?qū)ζ溥M(jìn)行適當(dāng)組合，以達(dá)到最佳效果.在實(shí)施多元化考試模式改革過程中考試形式可以嘗試從以下幾方面入手：

2.2.1 開卷

開卷考試過程中允許學(xué)生自帶筆記、教材等相關(guān)復(fù)習(xí)資料，學(xué)生通過查閱資料獨(dú)立完成的考試.開卷考試主要圍繞教師授課內(nèi)容為主，以知識的考察為重點(diǎn).開卷考試的優(yōu)點(diǎn)是可以考察學(xué)生對知識的理解應(yīng)用能力.

2.2.2 論文

教師在平時(shí)授課過程中，針對某領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，給學(xué)生布置幾個(gè)相關(guān)題目，要求學(xué)生在課余時(shí)間搜集資料，并在一段時(shí)間內(nèi)完成一定字?jǐn)?shù)的相關(guān)論文.撰寫論文的考試形式有利于學(xué)生拓展知識的深度與廣度，可以考察學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力.做論文過程中，學(xué)生要查閱、收集大量相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行挑選、比較、分析與綜合等，在此過程中，有利于學(xué)生的科學(xué)研究能力的提高，運(yùn)用知識、理解知識、創(chuàng)造知識、分析與解決問題的能力都有很大提高.

2.2.3 口試與答辯

口試與答辯的考查形式要求學(xué)生依靠語言與思維來表述對課程的心得，成果與體會(huì).參加考查的學(xué)生必須系統(tǒng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，對于知識要全面鞏固、融會(huì)貫通才能順利解答問題，相比閉卷考試而言，它提高了學(xué)生的演講能力、口頭表達(dá)能力和教學(xué)質(zhì)量，對考試的嚴(yán)肅性和誠實(shí)性也有所好處.

2.2.4 期中、期末考試

此種考試方式可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生重視課程的學(xué)習(xí)過程，改變部分學(xué)生平時(shí)不用功，期末搞突擊的不良習(xí)氣，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè).

2.3 成績結(jié)構(gòu)多元化

目前體育院校學(xué)生往往輕視過程性考查，對期末考試比較重視，對于生理、生化、解剖、實(shí)驗(yàn)技能操作等基礎(chǔ)理論課程來講，平時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐或操作動(dòng)手機(jī)會(huì)很多，但在學(xué)生的總的成績評定中所占的比例較少，這在很大程度上失去了反饋教學(xué)過程的意義，因此，改革成績評定方式是非常必要的.授課教師可根據(jù)理論課程特點(diǎn)，性質(zhì)、對象等情況，選擇適合該門理論課程的成績比例來評定學(xué)生的成績，這樣可以對學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)過程中來.在理論課程學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)過程性考試，同時(shí)將學(xué)生的成績結(jié)構(gòu)分為平時(shí)考核、階段考核、結(jié)課考核等三部分，總成績比例分配可以采取以下方案：學(xué)生的平時(shí)成績例如出勤、課堂表現(xiàn)，作業(yè)等占20%～30%；課程測驗(yàn)成績?nèi)缙谥袦y驗(yàn)、課程論文等占30%～40%；期末考試成績占40%～50%等.

3 構(gòu)建多元化考試模式的措施及效果

3.1 構(gòu)建多元化考試模式的措施

多元化考試模式改革要充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)教師的潛能和積極性，鼓勵(lì)每位理論課程教師根據(jù)學(xué)生及課程特點(diǎn)選擇靈活多樣的考試模式，使多元化的理論課程考試模式貫穿于整個(gè)教學(xué)管理和教學(xué)過程中，這就需要教師充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性.結(jié)合各門理論課程特點(diǎn)，尋找和發(fā)掘適合本學(xué)科特點(diǎn)的考試模式，使多元化考試模式具有知識、能力和情感的特點(diǎn)，同時(shí)對積極參與考試改革和實(shí)踐的教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)教師參與考試改革的積極性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠真正有機(jī)的結(jié)合起來.

3.2 構(gòu)建多元化考試模式效果

多元化考試模式無論從考試次數(shù)還是考試形式，無論從考試內(nèi)容還是從考試成績比例，都給了教師充分的自主權(quán)，教師可以從學(xué)科特點(diǎn)，自行決定考試方式、方法，教師有了充分的自主權(quán)，就能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使考試更加具有客觀性.雖然多元化考試模式增加了教師的工作量和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但通過這種貫穿整個(gè)教學(xué)過程的多元化考試模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，活躍教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，從理論掌握、實(shí)踐運(yùn)用，團(tuán)隊(duì)合作，交流表達(dá)等諸多方面提高了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì).

[1] 沙 莉.高?？荚嚹Ｊ蕉嘣奶接慬J].中國林業(yè)教育,2012,30(6):21-23.

[2] 呂 義,佟會(huì)文,佟紹成.構(gòu)建多元化考試模式的研究與實(shí)踐[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2007,9(6):667-669.

[3] 張媛秋,寧原林.淺談建立多元化的考試模式[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2003,25(3):40-41.

[4] 王學(xué)勤.深化考試改革,構(gòu)建"全程性、復(fù)合式、多元化"的考試新模式[J].呼倫貝爾學(xué)院,2014，22(1):79-82.

[5] 王 穎,張朝鳳,楊泰山.建立多元化考試新模式,促進(jìn)長學(xué)制醫(yī)科數(shù)學(xué)考試改革[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志,2011,24(2):251-252.