翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新

陳屹東

（漢口學(xué)院 湖北武漢 430212）

隨著教學(xué)改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)理念也開始發(fā)生改變，新時(shí)期背景下的教育體系不斷完善。語文作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)設(shè)計(jì)的交互性以及課堂的感染力，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，堅(jiān)持以自身為主導(dǎo)，開展啟發(fā)性教學(xué)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，將學(xué)生從語文教育是一種形式化教學(xué)模式的思想中解放出來，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)成果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有一定的盲目性和局限性，結(jié)合當(dāng)代教學(xué)改革的基本要求，信息化逐漸成為教育的主要手段，因此，教師需要將信息化技術(shù)與課堂教育相結(jié)合，建立全新的教學(xué)方向。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)語文教學(xué)改革的重要影響

1.師生角色的互換

傳統(tǒng)教學(xué)通常以教師作為課堂教學(xué)任務(wù)的主體，教師站在教學(xué)的主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生建立學(xué)科知識體系，學(xué)生始終處于被動(dòng)的知識灌輸狀態(tài)。這樣的教學(xué)形式，讓知識的雙向輸入轉(zhuǎn)變?yōu)閱尉€輸入，學(xué)生只是單純成為了知識的容納器。隨著教學(xué)改革的實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂的提出讓學(xué)生課堂地位發(fā)生了反轉(zhuǎn)。因此教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，做到以學(xué)生為課堂主體，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)相同的教學(xué)引導(dǎo)問題和任務(wù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展前，對教學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行了解。教師在課堂上的主要目的是幫助學(xué)生完成所制定的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺，讓學(xué)生成為積極的教學(xué)參與者，結(jié)合教材對教學(xué)的各個(gè)階段進(jìn)行合理的規(guī)劃，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來提高教學(xué)的有效性。[2]

2.對教材重難點(diǎn)的整理與應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂提出后，教師在進(jìn)行教學(xué)方案制定時(shí)，依然需要以語文教科書為基礎(chǔ)，通過多媒體等新型教學(xué)手段來作為教學(xué)課堂的輔助，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求來選用視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ莆罩R前后進(jìn)行詳細(xì)的梳理。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整理和制定時(shí)，也需要結(jié)合相應(yīng)的教科書內(nèi)容。一般情況下，教師可以將教學(xué)視頻分為三類，一類是教學(xué)視頻中包含基礎(chǔ)教學(xué)知識，教師通過教學(xué)資源的收集來對這一知識進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，在視頻的末尾階段，為學(xué)生制定下一步學(xué)習(xí)規(guī)劃。第二類翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)也可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行現(xiàn)場直播，借助攝像機(jī)對授課的全程進(jìn)行錄制。同時(shí)，教師依然需要在黑板上將重點(diǎn)的知識內(nèi)容，通過板書的形式記錄下來，以便加深學(xué)生的印象。最后一類是教師在進(jìn)行大學(xué)語文視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要將考試的重點(diǎn)題目融入其中，通過適當(dāng)?shù)臋z測來明確學(xué)生的知識掌握情況，為下一步的知識教學(xué)制定出合理的規(guī)劃。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方案

1.重新進(jìn)行課程定位

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用并不完全是積極的，有時(shí)也會受到教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課堂地位平衡性把握程度不夠，以及班級規(guī)模等限制因素。翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于某些教學(xué)內(nèi)容，教師需要在教學(xué)活動(dòng)開展前，對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)基本的整理，判斷是否適合在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用。因此，教師要在教學(xué)開展前重新進(jìn)行課程定位，明確所要教授知識的主要特點(diǎn)，以及基本的知識框架建構(gòu)，對教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的處理，在這一過程中，仔細(xì)的分析課程是否適合使用翻轉(zhuǎn)課堂。

2.教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的積極作用

在實(shí)際教學(xué)改革的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從而引起教師本身的引導(dǎo)性作用嚴(yán)重缺失。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方案制定的過程中，需要明確在尊重學(xué)生自主創(chuàng)造性的前提下，還需要對課堂教學(xué)的整個(gè)流程進(jìn)行管理和指導(dǎo)。例如在教學(xué)活動(dòng)開展前，要對學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作進(jìn)行監(jiān)督，在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)完成后要負(fù)責(zé)對學(xué)生問題的答疑，不能一直放任學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則就會失去課堂原本所具有的教學(xué)意義。[3]

3.完善現(xiàn)有的教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂提出以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，那么教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，就不能單純的把學(xué)生學(xué)習(xí)作為唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂以外的時(shí)間，還需要進(jìn)行教學(xué)資源共享。教師通常在教學(xué)開展前會做課前視頻資源的準(zhǔn)備，融入自己的指導(dǎo)意見，在這一過程中，教師可以適當(dāng)?shù)拿鞔_學(xué)生的個(gè)人體會，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，從學(xué)生的理解思考角度去進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)形式，就需要構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)資源共享平臺，在獲得學(xué)校有關(guān)部門的支持條件下，全體師生共同參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。[4]

4.確定課堂內(nèi)容的主線

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由性，但并不代表是無秩序的，教師在制定教學(xué)內(nèi)容的過程中需要設(shè)置一條主線索，貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的討論時(shí)，教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路引入主線，大學(xué)語文的教學(xué)同樣需要教材來作為支撐和基礎(chǔ)，因此，教學(xué)的主線索設(shè)計(jì)也需要有跡可循，有理可依。

結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)語文教學(xué)改革中推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠助力教學(xué)理念的創(chuàng)新，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師充分發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)建立起良好的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于師生角色之間的反轉(zhuǎn)，教師需要明確彈性預(yù)設(shè)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的轉(zhuǎn)向，對于重要的教材內(nèi)容進(jìn)行整理與開發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保證師生地位之間的平衡，做好課堂定位和知識構(gòu)建，完善資源信息平臺，為學(xué)生今后的社會生活奠定良好基礎(chǔ)。