取消國家職業(yè)資格鑒定后，中職數(shù)控專業(yè)課程建設及教學模式改革研究

劉亞靜

（河北省保定技師學院 河北保定 071000）

通過兩年來的研究與實踐，在數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標，內(nèi)容設置，教學模式和方法改革等方面，做了大量改進和嘗試，具體成果歸納如下：

一、制定了符合市場需求的數(shù)控人才培養(yǎng)方案

在新的經(jīng)濟環(huán)境條件下，依托京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，服務當?shù)亟?jīng)濟，我們走訪了京津冀地區(qū)的主要用人單位，如立中車輪集團、長城汽車集團、偉巴斯特公司、國電龍威等用人企業(yè)，通過座談和問卷調(diào)查，了解企業(yè)對人才標準需求。企業(yè)認為：職業(yè)資格證雖然是學生學識和技能的憑證，但學生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)更看重的。我們廣泛聽取了企業(yè)意見，在人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、培養(yǎng)模式等方面與企業(yè)達成共識，與多個企業(yè)簽訂了共同培養(yǎng)計劃和長期用工協(xié)議，校企雙方共同商議，制定了適應市場需求的數(shù)控人才培養(yǎng)方案，變“以考證為導向”為“市場為導向”。[1]

二、建立了基于工作過程的課程體系

兩年來，我們根據(jù)人才需求調(diào)研與分析，根據(jù)培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位所應具備的核心能力，充分的論證和修訂了課程體系，重新組合了原有的課程，以工作過程為導向重新構建課程體系，強化數(shù)控相關崗位所必須具備的技能，突出學生綜合能力的培養(yǎng)，力爭在教育模式、教學內(nèi)容等方面形成特色。[2]

具體做法有：一是設計總結出若干典型的工作任務，根據(jù)典型任務確定行動領域，再將行動領域轉(zhuǎn)化為可以進行教學實施的學習領域，從而構建完整的專業(yè)課程體系。二是對數(shù)控高級班學生在第五學期增加校外企業(yè)實習，在企業(yè)生產(chǎn)崗位進行培訓，接觸最先進的設備和技術。三是對即將離校的班級增加學生《頂崗前綜合知識與能力訓練》課程，將數(shù)控專業(yè)應具備的基礎課、專業(yè)課、實訓課、職業(yè)道德、團隊合作能力等內(nèi)容融為一體，將數(shù)控專業(yè)所應該具備的綜合素養(yǎng)進行提煉、總結，并編制了數(shù)控專業(yè)《頂崗前綜合知識與能力訓練》校本教材。

三、教學模式的創(chuàng)新

德國的職業(yè)教育始終處于世界領先地位，德國的行動導向教學模式為我們提供了借鑒。2018年我校與德國南圖林根州手工業(yè)協(xié)會簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議，在全省職業(yè)學校中率先開展“中德雙元制”教學模式改革試點，與德國合作培養(yǎng)“雙元制”的本土化人才，培養(yǎng)能夠?qū)又悄苤圃飚a(chǎn)業(yè)需求的技能型人才。

2017年起我們進行了大量的前期準備，由德國專家對我校教師進行了四期的“雙元制”標準化師資和教育模式培訓，2018年11月德國專業(yè)課教師又來我校進行了為期兩周的示范課教學，通過引進德國“雙元制”職業(yè)教育的理念，將教學、學習、實訓結合在一起，在試點班級按照行動導向教學模式進行本土化試驗，教師通過企業(yè)調(diào)研、教材研究、集體備課，將學生的學習領域設計成一個個的典型任務，以項目教學取代學科體系教學，以任務引領型教學模式取代傳統(tǒng)的教學模式，學生在課堂中通過資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個工作步驟完成任務，倡導自主學習，教師變?yōu)榛顒拥闹笇д?，將課堂的主動權還給學生，學生不再是被動的而是積極主動接受知識。在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，使他們學會學習和查閱資料的方法，培養(yǎng)學生思考能力，培養(yǎng)與人合作的能力。

四、校企深度合作

學校把企業(yè)的需求作為辦學的出發(fā)點，努力增強培養(yǎng)目標對用人市場的針對性和適用性。具體做法：一是增加企業(yè)參觀，學生在入學初期即對社會和企業(yè)有所認識；二是增加校外實習課學時，學生去相關企業(yè)實踐，體驗實際崗位與所學知識的運用；三是聘請企業(yè)技術人員進行專業(yè)課及企業(yè)文化教學，實現(xiàn)培養(yǎng)人才與企業(yè)的無縫對接；四是學校定期派專業(yè)教師到企業(yè)實習，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理、產(chǎn)品開發(fā)活動。通過對企業(yè)的調(diào)研、簽訂用人計劃和協(xié)議，學校與企業(yè)建立了緊密的聯(lián)系，企業(yè)也盡力參與學校的教學過程，為學校的實習提供方便，使我們培養(yǎng)的人才真正受到企業(yè)的歡迎，校企雙方在合作辦學中實現(xiàn)了雙贏。

五、建立“以賽促教、以賽促學”機制

技能大賽是檢驗學生學習效果和教師授課效果的一種有效手段，對提高教學質(zhì)量具有很強的促進作用。技能大賽前對學生進行綜合強化訓練，大大提高了學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。我校將技能比賽常規(guī)化，目前學校已經(jīng)成功舉行了11屆校級技能比賽。我們將校級比賽作為平臺，選拔市級、省級技能比賽選手，在省、市級技能大賽中成績優(yōu)異，在2018年保定市匠人杯技能比賽中更是包攬了前五名。在技能大賽的選拔、訓練、參賽等過程中，學生的理論知識和操作技能得到了提升，實現(xiàn)了在做中學，學中做，學生的心理素質(zhì)、職業(yè)能力得到了很大提高。同時我們以技能大賽為載體，充分體現(xiàn)專業(yè)知識與動手能力的結合，圍繞技能比賽開展一系列教學改革活動，達到了“以賽促教、以賽促學”的目的，建立起層層選拔，以大賽促成才的技能人才培養(yǎng)新機制。

六、建立綜合性評價機制

目前的考核方式以期末考試為主，比較單一片面，為全面客觀的評價學生，通過引進德國工作任務為導向的教學模式，重點考察學生在完成任務的過程中，學生參與的積極性、思考問題、解決問題的能力、團體協(xié)作精神、工作態(tài)度等。學生完成每個任務過程中都有一個完整的評價，教師根據(jù)學生一學期所有任務的完成評價，加上學期末的考核，綜合給出每個學生的學期成績。隨著校企合作的深入，校外實習的增加，我們及時對接企業(yè)要求，引入社會化評價，依據(jù)企業(yè)標準，對學生進行相關崗位能力和工作完成過程考核。

兩年的研究和實踐，我們在數(shù)控專業(yè)建設方面總結了一些經(jīng)驗，作為了我校培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)人才的依據(jù)，同時對周邊中職學校數(shù)控專業(yè)具有參考意義。