新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學(xué) 陳 俊

前言：高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建是關(guān)系物理教學(xué)發(fā)展的基石，是應(yīng)對僵化的教學(xué)模式、傳統(tǒng)的教學(xué)思維、低效的課堂效率等問題的一劑良方。本文從高中物理概念的抽象性著手，圍繞高效課堂教學(xué)的中心，提出了幾點(diǎn)策略，權(quán)作引玉之論。

一、影響高中物理高效課堂教學(xué)的因素

1.物理概念抽象，缺少課堂教學(xué)手段。

物理知識概念具有抽象性，學(xué)生理解力不足。教師在課堂教學(xué)中更側(cè)重于對知識點(diǎn)的講解，在物理概念的自然引入方面欠缺具體手段。知識概念的理解關(guān)系學(xué)生的理論建構(gòu)，影響學(xué)生對深層次物理知識的學(xué)習(xí)。具體來說，學(xué)生知識概念模糊導(dǎo)致其不能對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，在實(shí)際問題的解決上面臨困擾。且物理理論的抽象性決定了單純的課堂講授并不能加深學(xué)生的理解，因此，在物理理論課堂教學(xué)上，應(yīng)探尋將抽象的物理概念具體化的教學(xué)方式。

2.課堂“實(shí)驗(yàn)性”不足，師生互動差。

物理實(shí)驗(yàn)踐行了物理課堂教學(xué)的實(shí)踐性，有利于學(xué)生結(jié)合案例，理解物理的抽象概念。在物理課堂教學(xué)中，為節(jié)省時間，教師常用講解理論知識、實(shí)驗(yàn)步驟等手段替代了具體的實(shí)驗(yàn)過程。物理理論是在實(shí)驗(yàn)中提出的，學(xué)生只有在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中才能加深對理論知識的理解。缺少了生動有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“紙上談兵”之下缺乏對知識的感知。由此，物理課堂教學(xué)只剩下枯燥的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提高，這即是物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。

在高中物理課堂教學(xué)上，部分教師依然未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)上，之所以學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高，是因?yàn)槠溟L期處于接受式的學(xué)習(xí)模式之下。師生間交流互動、學(xué)生間交流互動等教學(xué)現(xiàn)象難以出現(xiàn)，只因缺少了引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)觀念上，“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的思維也限制了學(xué)生的思考能力，加之教師教學(xué)主觀引導(dǎo)，影響了教學(xué)的效率。新課改下，學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的主體。因此，教學(xué)模式的以“學(xué)生聽為主，教師傳達(dá)”的方式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”。

二、踐行高中物理高效課堂教學(xué)的策略

1.開展情景式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在物理課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用情景式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，自然引導(dǎo)學(xué)生探索物理理論。在課堂教學(xué)開始前，情景式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在《機(jī)械能守恒定律》的課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察勢能和動能間的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。在觀察實(shí)驗(yàn)過程中，教師可要求學(xué)生提出相關(guān)問題。在觀察中，學(xué)生可提出以下問題：（1）在擺動中，為何小球的動能和勢能會相互轉(zhuǎn)化？（2）物理動能定理如何解釋小球的這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？（3）小球在實(shí)驗(yàn)中共受到幾個力？等等。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對物理理論的興趣提高，由被動變?yōu)橹鲃?，積極參與到課堂教學(xué)中去。

2.運(yùn)用多媒體踐行抽象概念具體化。

在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)可實(shí)現(xiàn)物理抽象概念的具體化。多媒體式的課堂教學(xué)具有多樣化、演示性的特點(diǎn)，對抽象的物理概念可以通過圖片、視頻、聲音等手段具體體現(xiàn)。且多媒體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其探索潛能、提高其物理素養(yǎng)。例如，在《帶電粒子在電場中運(yùn)動》的課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)手段已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，且教學(xué)內(nèi)容具有抽象性。為給學(xué)生帶來實(shí)際而直觀的教學(xué)體驗(yàn)，教師可通過多媒體手段進(jìn)行flash動畫演示，避免了因物理現(xiàn)象的演示難題而導(dǎo)致學(xué)生對物理概念的認(rèn)知模糊問題。且通過多媒體演示電子運(yùn)動，化抽象為具體，學(xué)生對此具有直觀印象。多媒體可豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)物理理論知識的趣味性，有利于開拓學(xué)生的探索潛能，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

3.合理式教學(xué)干預(yù)，踐行合作學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生對物理知識的接受、理解能力不同，教師針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)了解學(xué)生的知識儲備，對學(xué)生的背景知識提高認(rèn)識，由此，教學(xué)內(nèi)容的延展才能有效結(jié)合學(xué)生的知識接受能力。例如，在物理課堂上，教師在教授完“電磁感應(yīng)”原理后，可進(jìn)行一次隨堂小測驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的掌握程度，教師可側(cè)重解答關(guān)于電磁感應(yīng)知識的疑問和難點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行交流，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。踐行物理課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為踐行新課標(biāo)的學(xué)生主體性，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。例如，在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可提出實(shí)驗(yàn)的探究問題，如條形磁鐵移動的快慢與靈敏電流表的指針變化幅度有何關(guān)系。由此，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)探究小組，使學(xué)生們進(jìn)行合作探討，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，具體物理現(xiàn)象與學(xué)生自身想象有所差異，從而激發(fā)其主動探究電磁感應(yīng)理論的興趣。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主人，且學(xué)生在對問題的自主探究中拓展了思維，有利于培養(yǎng)其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，新課改下，高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建應(yīng)從具體的課堂教學(xué)手段入手。本文經(jīng)過分析，情景式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體的課堂引入等可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知抽象的物理概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，課堂教學(xué)中，教師合理的教學(xué)干預(yù)、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等有利于加強(qiáng)師生交流、學(xué)生學(xué)習(xí)合作，提高物理課堂教學(xué)效率。