核心素養(yǎng)背景下高中英語合作學習課堂模式的運用

福建省尤溪縣第五中學 黃春玲

合作學習是20世紀70年代由美國著名教育家D avidK oonts首先倡導并實施的，是一種具有時代性和實效性的教學理論與策略。研究表明：采用合作方法來進行學習的學生，學業(yè)效果要比獨自學習的學生要更好。

新課程理念倡導在教學過程中應以學生為主體，而只有通過學生的實踐活動才能真正落實它的主體地位。在教學中必須注重學生的個體發(fā)展，注重學生的主動參與，在參與活動的過程中培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力，將課堂上絕大部分時間最大限度地還給學生，發(fā)揮其的主體能動性。

新課程標準要求教師的教學應做到靈活性更強，導向教學目標要更明確。這就對教師的課堂的優(yōu)化設計提出了更高的要求。因此，筆者認為在個體學習無法完成的情況下，通過合作學習這一途徑讓學生在共同思考探究和討論過程中，發(fā)現(xiàn)問題的解決途徑和方法，既能通過思考獲取知識又能通過小組合作探討培養(yǎng)團隊合作意識，確實是一種行之有效的學習方式。至于小組合作的方式，應根據教學內容和學生特點幫助學生來選擇，并確定小組合作的結構模式。

首先，布置小組課前預習與合作討論的內容。

為了使學生能更有效、更有針對性地進行預習，教師應根據教材的內容，事先設計好小組合作內容布置給各小組去完成。這樣在課堂上學生可以在小組預習的基礎上針對教師提出的問題，在小組內展開討論，將在討論中得出的結論或是有疑問的地方記錄下來，交流時可呈現(xiàn)給全班。在合作學習中通過學生的積極參與，不斷地交流、思考與互動，使學生的學習過程在認知過程的基礎上，同時產生了評判和交際的能力。例如，M odule 2 U nit 5是一個介紹音樂的單元。在課堂導入時，先播放一些經典樂曲，讓小組開展搶答競賽，回答“W hat’s this music?”“W ho sings the song?”“W hat is the music about?”和”W hat’s the feeling of the music?”等問題，然后將討論的話題呈現(xiàn)在投影屏上：

1.W hat kinds of music are you familiar w ith?

2.W ho’s your favourate singer?

3.H ow does his/her song make you feel?

在各小組討論之后，可以以不同的呈現(xiàn)方式展示，如個人口頭陳述、小組書面投影陳述、甚至是小組以角色表演等方式將討論結果向全班匯報，并要求學生課后以書面形式將各自討論的結果進行整理歸納后上交。這樣在合作學習過程中 ，每個學生都會積極思考，認真傾聽并發(fā)表見解，在小組中暢所欲言，他們各自的潛能可以得到充分的發(fā)揮。有助于突出每個學生個性特征并滿足每個學生的學習需求，既增強了學習信心，又能使學生相互關心和幫助，在互動、取長補短的過程中和諧發(fā)展共同進步。

此外，可以合作搜索課文背景相關的拓展材料，課上小組間分享交流。例如，人教版模塊二第四單元W ildlife Protection,可引導學生以小組為單位搜集有關野生動植物保護的一些資料，課上交流分享，既充分發(fā)揮了學生的主動性，讓學生了解課本知識又拓寬了學生的學習視野，一舉多得。

其次，教案要科學而有效設計。

要保證合作學習的有效進行，教師課前要做好教案的設計，列出合作學習中所要達成的能力，做到有的放矢，保證成效。因此，教師要了解教材的重難點，以及學生能自行突破的部分，教師只需做適當的點撥，讓學生真正做到自主探究和歸納，在設計教案時，教師應考慮學生的實際情況，學習習慣和性格特點，科學設計，因材施教。例如，在人教版模塊三第五單元Canada-The True N orth一課的教學中，在設計教案時，可先確立本單元的重難點，然后合理規(guī)劃教學知識點和重點內容的時間，讓學生兩人或四人一組討論教師呈現(xiàn)的如下幾個句子的成分及特點：

1.The thought that they could cross the w hol e continent w as exciting.2.The girls w ere surprised at the fact that ocean ships can sail up the G reat Lakes.3.Some people have the idea that you can cross Canada in less than five days,butthey forgotthe factthatCanada is 5,500 kilometres from coast to coast.讓學生在句子感悟中理解同位語從句，并做出歸納小結，有了學習的一個發(fā)現(xiàn)和探索思考的過程，學生就能更好地理解和運用。

最后，確定小組劃分的模式。

不同教學內容應采取不同的合作方式。教師可以根據學生合作完成任務的內容的不同，分別采用‘兩人合作式’（pair w ork）；‘ 四 人 合 作 式 ’（group discussion）；‘多人合作式’（team w ork,interview或tasks）。簡單的如一問一答式的問題可以由同桌二人完成，綜合性、發(fā)散性的問題以及閱讀篇幅較長、內容較復雜的文章可以考慮由四人或多人合作討論完成。在組長的選擇上，首先考慮由成績優(yōu)秀且有組織能力的同學來擔任，并由組長負責選出記錄員，記錄好每次活動中各個成員的工作安排，并選擇一個學生做維護紀律的監(jiān)管員，注意要確保每位組員都能擔任一定的角色，而且不定期的進行角色互換，以保證每個學生都積極參與其中。這樣，學生在討論中就不至于懈怠，每個人在小組中都能發(fā)揮各自的作用。教師在整個過程中，不直接參與小組的合作活動，僅起監(jiān)控和指導的作用。

小組合作學習的有效展開能夠極大地推動高中英語課程的教學。在小組合作學習中，通過教師的引導，學生積極的合作討論，讓學生成為了課堂的主人，通過學生的合作探究，做到舉一反三和觸類旁通，使學生的英語知識得到了內化。小組合作學習還有助于學生自主探究能力的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的語言能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的能力，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。真正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)所倡導的對語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的培養(yǎng)，以及國家的導向教學及服務選拔理念，并為學生的終身發(fā)展打下基礎。