高中英語單元詞匯教學(xué)的實踐與探索

福建省廈門市第二外國語學(xué)校 顏玉云

一、高中詞匯教學(xué)的重要性

英語語言學(xué)家威爾金斯說過：“W ithoutgrammar very little can be conveyed；w ithout vocabulary nothing can be conveyed。”(沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達事物）由此可見，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中起著舉足輕重的作用。自新課程實施以來，《全日制普通高中英語課程標準》（實驗稿）中也對語言知識要求做了以下說明“高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容?！彼鼘υ~匯量的規(guī)定是，八級要求“學(xué)會3000個單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配”。顯而易見，新課程標準對學(xué)生的詞匯量也提出了更高的要求。詞匯掌握的多少直接影響著一個人的語言表達能力。

二、高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

一是詞匯目標不明確,需要掌握的和不需要掌握的單詞“眉毛胡子一把抓”，詞匯處理平均用力，學(xué)生就抓不住學(xué)習(xí)重點。二是教師在教授詞匯時，完全脫離語境。在教學(xué)實踐中，不少教師孤立地講解詞匯，教師“滿堂灌”，孤立地檢測詞匯，機械地聽寫，造成了學(xué)生死記硬背、遺忘率高的局面，更不用談運用自如了。三是缺乏必要的詞匯復(fù)現(xiàn)和鞏固。教師不能根據(jù)記憶和遺忘規(guī)律讓學(xué)生及時對所學(xué)詞匯進行復(fù)現(xiàn)、操練、鞏固和運用，不能為學(xué)生提供必要的相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生在具體語境中復(fù)現(xiàn)鞏固詞匯。以上三個原因?qū)е铝藢W(xué)生記憶單詞困難，閱讀能力低下。詞匯障礙已經(jīng)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的最大障礙，嚴重影響學(xué)生整體英語水平的提高和綜合語言能力的培養(yǎng)。

三、單元詞匯教學(xué)的實踐和探索

根據(jù)目前存在的詞匯教學(xué)問題，教師在詞匯教學(xué)中首先應(yīng)該明確詞匯教學(xué)目標，即找出每個單元的目標詞匯促進詞匯學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教材相比，新教材以話題為中心，每個模塊的詞匯都圍繞某個話題展開，所以充分利用教材中的閱讀文章，可以最大限度地保證詞匯學(xué)習(xí)有語境可依托。最后，教師還應(yīng)為學(xué)生提供必要的相關(guān)的課外閱讀材料讓學(xué)生在具體語境中復(fù)現(xiàn)鞏固詞匯。以下是筆者結(jié)合人教版的詞匯教學(xué)簡要談?wù)剢卧~匯教學(xué)的一些做法。

1.閱讀教學(xué)前確定預(yù)教的一部分目標詞匯，以“詞塊”的形式或paraphrase的形式讓學(xué)生初步感知詞匯。

教師在備課的時候，應(yīng)有所側(cè)重，突出重點，分清主次，有所取舍，即要選好目標詞匯。如何選擇目標詞匯呢?選擇的目標詞匯應(yīng)有利于對閱讀文本的理解，是生活中的高頻詞。選中目標詞匯后，教師應(yīng)盡量以語塊的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。語塊集語境、語義和語法為一體，形式較固定，容易進入學(xué)生的長時記憶，也容易被激活和整體提取，有助于提高學(xué)生使用詞匯的準確性和得體性。如在教人教版選修六第一單元“adopt”一詞時，本人給了學(xué)生adopt my suggestions和adopt a child兩個語塊，學(xué)生很容易就記住了adopt的兩個意思。對于一詞多義的單詞教學(xué)，語塊呈現(xiàn)方式不失為一種行之有效的方法。此外，通過paraphase的方法，用簡單的，學(xué)生所熟知的英語解釋對目標詞匯進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在新知識和舊知識之間建立起聯(lián)系，激活學(xué)生已有的認知圖示，減少閱讀的障礙。如對本單元閱讀課前的三個預(yù)教詞匯“religious”“abstract”“ridiculous”，筆直就采用了paraphrase的方法，為學(xué)生進入課文閱讀掃除了部分障礙。

2.充分利用新課程閱讀材料，在閱讀語境中進行詞匯教學(xué)。

呂叔湘先生說過：“詞語要鑲嵌在上下文里才有生命?！庇⒄Z詞匯教學(xué)也是如此。王志強老師在《和諧高效思維對話》這本說中也提到，“要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來?！彼栽陂喿x教學(xué)中，教師可以通過問題或者其他任務(wù)的形式，讓學(xué)生利用單元詞匯來回答問題或者完成某個任務(wù)，習(xí)得單元詞匯的釋義和用法。如筆者在上選修六U nit3 Reading A vice From G randad的閱讀課時，教師盡量設(shè)置能用單元詞匯回答問題的閱讀任務(wù)。如在閱讀導(dǎo)入部分，教師問W hat health issues do you think concern young people the most?學(xué)生給出如下答案：cigarette smoking,drinking alcohol,drug abuse,stress等，接著教師讓學(xué)生帶著以下問題閱讀：W hat’s James’problem？學(xué)生回答：H e becomes addicted to cigarettes.顯然，這兩道閱讀任務(wù)的設(shè)置都有利于學(xué)生使用單元核心詞匯回答問題，從而習(xí)得部分單元詞匯。在閱讀結(jié)束后，教師可以給學(xué)生一組單元核心詞匯,讓學(xué)生對閱讀文章進行改寫、縮寫、復(fù)述等教學(xué)活動，更好地在閱讀語境中使用單元詞匯。

3.說、寫課盡量創(chuàng)設(shè)能使用所學(xué)單詞、詞組的圖片語境。

葛文山老師在《做最好的英語教師》一書中提到“創(chuàng)設(shè)語境是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵之一，所創(chuàng)設(shè)的語境要貼近生活、貼近時代、力求在最短的時間內(nèi)，用最少的話語設(shè)置出一個語境，激發(fā)學(xué)生理解、吸收和運用目標詞匯。”所以筆者在單元說、寫課中，努力設(shè)置一定的綜合任務(wù)，讓目標詞匯被模仿，實現(xiàn)詞匯的循環(huán)運用。如在人教版選修五U nit2的寫作課中（主要內(nèi)容是關(guān)于地點的寫作），教師將其改為向收件人介紹某個地方的E-mail寫作，即向即將來廈游玩的筆友John介紹廈門概況。筆者先以圖片的形式展示廈門地理位置、景點等方面，要求學(xué)生用U nit2所學(xué)單詞和短語描述圖片內(nèi)容，接著要求學(xué)生寫一封E-mail介紹廈門。題目設(shè)置如下：Fill in the blanks using the w ords or expressions learnt in U nit 2 according to the pictures.

W ords and expressions are as follow s：description；province；attract；architecture；sightseeing；enjoyable；statue；delighted；splendid；convenient；consist of；

學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容描述如下：

Features(特征)of X iamen:X iamen is a very attractive and splendid city.It is surrounded w ith green trees and beautiful flow ers.

City symbol：The graceful(優(yōu)雅的)statue is the symbol of X iamen.It is called Egret G odness.

Can you give a more detailed description of her?

Location:X iamen is located in the southeast of Fujian Province.It consists of six districts.

Places of interest：G ulangyu Island is a famous tourist attraction w ith interesting architectures.Itattracts tourists home and abroad to visit it.So it is a good place for sightseeing on national holiday.

Transportation：The convenient transportation here can make your trip more enjoyable.

以上通過圖片情境結(jié)合單元話題，把凌亂的單元核心詞匯串聯(lián)起來運用，避免孤立的詞匯形式操練，把說和寫的技能融為一體，較好地鞏固了單元詞匯，也提高了學(xué)生的表達能力和寫作能力。

4.課下通過廣泛閱讀復(fù)現(xiàn)鞏固詞匯。

董燕萍老師說過：“對于缺乏聽說環(huán)境的中國學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語詞匯有效又簡便的方法之一就是閱讀?！币虼耍瑘猿謴V泛閱讀是解決詞匯遺忘及詞匯運用僵化的最有效方式。只有加強詞匯運用，才能更有效地鞏固所學(xué)單元詞匯。這就要求教師應(yīng)在課外為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生在具體語境中復(fù)現(xiàn)鞏固單元詞匯，使學(xué)生在不同的語境中感受、復(fù)現(xiàn)、領(lǐng)悟詞匯的含義和用法，這也是增加擴大學(xué)生詞匯量的最好方式。

四、對詞匯教學(xué)的思考

詞匯是英語學(xué)校的基石，詞匯教學(xué)應(yīng)貫穿英語教學(xué)的始終。教師對詞匯教學(xué)應(yīng)積極探索與大膽嘗試，多角度，多渠道激活英語的詞匯教學(xué)，切實通過教師積極的教學(xué)引導(dǎo)，通過學(xué)生自己積極主動的探索，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方式，全面提高英語詞匯水平，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。